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初中课改现状调查及其对教师专业发展策略的启发

来源:《厦门教育》2008年第1期 作者:厦门市教育科学研究院 浏览数:2497 发布时间:2009-05-19

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  •      随着高中新课程大幕的拉开,初中课程改革似乎正在淡出人们的视线。实际上,要把先进的教育理念真正体现在教育教学实践中,需要有一个艰苦的、细致的过程,教师是课程的具体实施者,对课改实验的认同程度、投入程度和实施能力,直接关系到课程实施的效果。经过六年现实的冲刷,初中课改正触及更深刻、更本质的问题,为了寻找激发教师进一步专业发展的策略,近期我们开展了一次初中课改现状调查活动。

        一、现状调查的结果及分析

        2007年4月,在全市不同类型学校(初中、完中、城镇、农村等)采取整体随机抽样的方式,对初中课改现状进行问卷调查。调查对象为初中各学科教师、各年级学生。回收教师问卷392份,学生问卷1950份。抽样学校涉及16所,占全市中学的20%左右。调查结果反映了以下几个方面的现状和问题。

        1.对课程改革的总体认识

        对于本次课程改革的目标和理念,57%的教师认为基本可以实现,78%的教师认为课改的发展方向应该是“解决目前存在的问题,按照预定目标发展,”79%教师基本肯定了本市教育行政部门对课程改革的支持力度。关于课程改革,教师最关注的问题、最主要的忧虑、最主要的困难以及对课改实施条件的思考,排在前三位的因素按顺序分别是:

        以上数据表明,大部分教师对课程改革是认同的,从所关注的问题可以看出,以学生的发展为落脚点,教师已经把自己的课程实施能力与学生的发展紧密联系起来。改革评价体系、减轻教师过重的工作负担,建设动态生成的课程资源、寻找大班额下有效教学途径、提供针对性的专业支持和引领、提高教师教育科研能力等,是解决教师的后顾之忧、推进初中课程改革的迫切需求。

        2.对自我反思、同伴互助和专业支持的看法

        自我反思、同伴互助、专业支持是促进教师专业成长的三大要素。我们调查了教师在这三个方面的看法。

        总体上看,教师对专业支持总体是满意,认为不同形式的专业支持确实“帮助很大”或“有一些帮助”,但是数据也反映出培训针对性不够、专业支持不到位、教研指导力度不够的问题。进一步调查显示,教师认为专业支持存在的主要问题依次是:内容缺乏学科针对性和实用性、形式单一;不能满足教师多样化的需要;专业支持网络不畅通等。校本教研存在的主要问题依次是,没有足够的时间和精力、缺乏专业引领、教研资料缺乏、缺乏教研的氛围和教师缺乏教研的专业知识与技能。

        3.教与学方式转变状况

        调查结果从教师、学生两个方面,反映教与学方式转变的现状。

        学生的观点与教师的观点基本相符,说明探究合作的教学方式在实际教学中的应用比较普遍。课堂上,50%左右的教师经常鼓励学生提问、探究,并创设小组合作学习的机会,部分教师能关心学生对教学工作的反馈;教师普遍重视教学资源的开发运用,现代技术手段在课堂上得到相当广泛的应用。

        学生调查还显示,82.45%学生对学习比较有兴趣或很有兴趣,认为作业量适中(59.32%),学习方式是以听老师讲课,自习和作业为主,学习的困难是主要集中在“对学习内容不理解”。65.89%的家长对学校的教学方式表示赞同,家长关心孩子的方面依次是,考试成绩、道德品质、身心发展、学习负担。

        4.评价依据、方式的变化

        一定程度上,评价是“指挥棒”,对教师的评价方式直接影响教师的专业发展,而对学生的评价方式,则不仅导向着学生的发展方向,也是教师专业发展水平的重要标志。

        调查表明,平时表现已经成为教师评价学生的重要依据,70%教师基本做到了评价目标多元、方法多样;学生调查也表明,教师评价学生学习的主要包括测验与考试、日常观察等形式,说明新课程评价理念已部分被接受和落实,学生、教师的成长过程得到较多的关注。

        二、促进初中教师专业发展策略的几点思考

        教师的专业发展,就是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。综上调查结果,初中教师经过六年课改实践的锻炼,对新课程有了较深刻的理解,并逐渐把新课程理念落实在常态教学中。但教师对进一步推进新课程,仍存有忧虑,仍面临困难,教学行为与新理念之间还有一定距离,还期待进一步贴近需求的专业支持。要解决这些问题,必须在促进教师专业的策略和做法上有所突破,才能进一步激发教师的改革热情,这是目前推进初中课改纵深发展的关键。

        1.关注不同的发展阶段教师的不同需求和自身的能动作用

        根据教师发展理论,教师的专业发展有不同的阶段,如生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段等。教师处于不同阶段,其特点和专业需求有所不同。例如,在调查中我们发现,相对来说,教龄10-20年的教师更关注自己的专业发展,他们专业发展的主动性较高,对专业支持的需求较强。目前,教师专业支持工作在这方面的关注还不够,特别是很难顾及教师的个性化需求。

        虽然教师的专业发展容易受到外界支持程度、学校领导或同伴的教育理念等因素影响,但教师是自己专业发展的主人,只有具备自我发展意识的教师,才会产生内在的专业发展动力。因此,要把教师对自己专业发展的需求和意识,作为一个独立影响的因素来考虑对教师的专业支持。要提高教师对专业发展理论学习的自觉性,引导教师利用一定的检测手段,了解自己专业发展的起点,并以此为基础来设计自己的专业发展计划,预计自己的变化,提高在日常工作中发现问题的敏感性,提高反思意识和能力。

        如果无论教师发展到哪一个阶段,无论教师自我反思的结果如何,都提供大同小异的专业支持,结果自然不会理想。各级培训部门、教研部门,都要认真学习和了解教师发展阶段的相关理论,加强教师内在的专业发展需求,分层次、针对性地设计培训内容和组织形式,教研指导方式等,使专业支持更加灵活多样,更加贴近教师个性化需求。

        2.在实践中观察、研究和促进教师的专业发展

        常听教师说在培训中“听起来觉得很有道理,做起来不知从何入手。”这正是因为实践知识不能通过简单的告知来传递。如果要让教师感到专业支持“非常实用,对教学很有帮助”,必须在实践中观察、研究教师个人实践知识获得过程的特殊性,特别要注意观察关键时期、关键事件、关键人物对教师专业发展的影响,并在研究教师个体成长规律的基础上,提炼出促进同一发展阶段教师成长的有效途径。目前这样的研究还比较薄弱。

        以调查中教师普遍反映工作负担过重的问题为例。我们知道,由于过重负担造成的身心疲惫,不利于教师可持续的专业发展,必须在实践中观察、研究这个问题产生的根源,缺乏积极性还是评价滞后?物质条件不足还是科研能力不足?不同发展阶段的老师困惑是否不同?等等,如果是综合因素产生的,那么就应该把各种因素“排队”,从最容易突破的因素入手,逐步推进问题的解决。

        又如,教研员对教师教学行为的“临床指导”,是提高教师专业素质的途径之一,一般体现为观察前谈话、课堂观察、观察后分析指导等步骤。这种基于实践观察的做法是好的,但目前还存在对教师个人具体发展阶段关注不够,重在教师外在行为的记录,缺乏被观察教师主动参与等缺陷,需要进一步研究和改进。

        再如,调查显示,以自我,反思、同伴互助和专业引领为基本要素的校本教研,在我市各校广泛开展(86.29%),93.65%的教师认为有必要开展校本教研,但教师仍期待校本教研对自己有更大的帮助。这就需要我们在校本教研的实践中,研究改善和提高校本教研实效的途径,特别是要将理论研究和实践研究相结合,要让教师掌握必要的研究技术,如课堂观察技术等。

        总之,我们需要在实践中观察、研究,不断完善促进教师专业发展的各种途径和方法,才能提高专业支持的有效性。

        3.根据教师的专业结构评价教师的专业发展

        评价教师的标准是什么?部分学校改进了原有的评价方案,开始从多个方面综合评价教师。但相对学生评价改革来说,教师评价改革仍然是滞后的,一定程度上制约了教师的专业发展。

        应该认识到,教师专业发展水平是评价教师的重要方面,而要评价教师的专业发展水平,就必须对教师的专业发展结构进行必要的分解。教师专业结构可以分解为教育理念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等五个方面,各方面应按照一定权重全面进行评价。其中,对知识的评价,不仅要侧重专业学科知识和教学法知识,更要重视教师的实践知识;对能力则要侧重教育能力、学科特殊能力的评价。

        评价教师专业发展的渠道是多方面的,笔者认为,其中有三个方面是非常重要的,一是教师实事求是的自我评价;二是观察教师课堂教学中表现出来的理念、知识和能力等;三是考察教师在群体中的专业影响力和对群体的贡献。

        教师之所以重视学校对自己的评价,主要是因为评价结果与自己的升迁机会、学习机会、经济利益等有直接或间接的关系,当然这是应用评价结果促进教师发展的一个方面;如果能引导教师重视自身内在专业结构进步的自我鼓励,则评价就能更好地促进教师的专业发展。

         4.充实教师专业支持管理服务团队,健全教师继续教育网络

        教师专业发展需要调研、规划、实施、指导和管理,教师追求专业进步又是具有阶段特点、且不断发展的,专业支持要贴近教师需求,还必须体现前瞻性,常态化,没有相应的管理服务团队是很难做到的,而且这个团队的力量和水平,将直接影响教师专业支持的效果。因此,就我市初中教师专业发展的需求而言,充实管理服务团队,进一步健全教师常态化的继续教育网络,畅通专业支持渠道,形成课程专家、优秀教研员、优秀教师相结合的专业支持队伍,是必须得到重视的、促进教师专业发展的有效策略。

        总之,六年课改实践的积累,已经给初中教师的观念和行为带来了潜移默化的影响,正如“滴水穿石”一般,初中课改已经从外表行为的简单模仿,逐渐深入到日常教学的层面。需要进一步唤起教师自我专业发展的意识,促使教师主动谋求专业发展,进一步激发教师的改革热情,这是初中课程改革深入推进的内在力量。

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