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科学新教师培养“三步曲”——小学科学教师专业成长探索例谈

来源:厦门实验小学集美分校 作者: 洪旭辉 浏览数:4029 发布时间:2013-12-13

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       摘要:

    [1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出:以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制,完善制度政策,吸引更多优秀人才从教。深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。在此精神的指导下,在近几年来小学科学学科教师在一定程度上得到了的补充,然而就我省来看,省内大专院校相应的科学专业非常少,远远不能满足现有的需求,到目前为止科学教师只能从理、化、生等不同专业学科引进,由于学科教学的特殊性,这些新进的科学教师缺乏系统的科学专业教育理论学习,如何新教师成为合格的科学教师,又能进一步脱颖而出,真正成为一名名符其实的骨干教师?近几年来一直负责科学教师教研工作及新教师指导和培养工作,通过调查了解,掌握本地区小学科学教师的现状,同时针对这些现状,就个人在探索小学科学教师专业成长谈几点做法。

     关健词:农村 小学科学  教师 专业成长

    小学科学学科作为承担科学启蒙教育的一门重要学科,对应中学的物理、化学、生物、地理等学科,在小学阶段有着特殊的地位。对学生的科学素养的形成与提高,深化课程改革,推进素质教育具有十分重要的作用。建设一支高素质的小学科学教师队伍,既是加强小学科学教育的需要,也是深入实施新课程、全面推进素质教育的需要,更是国家长期战略发展的需要。关注小学科学教师队伍现状,以便为他们的专业发展搭建更有效的平台,能有效促进农村科学教专业更好更快发展。

    一、本地区小学科学教师现状:

    (以集美区公办小学科学教师为对象。从任教年限、专业统计、到带教情况等几个方面,以问卷调查为主,结合座谈、个别访谈等方式,共发放65份调查问卷中,专职教师45人,占69.2%,兼职教师20人占30.8%。)

    1 科学教师任教年限统计表(单位:人)

     

     

    3年以下

    35

    5年以上

      

    专职

    16

    19

    10

    45

    兼职

    8

    2

    10

    20

     

    36.9%

    32.3%

    30.8%

    100%

    五年内专职科学教师约占专职科学教师总人数将近77.8%,专职科学教师年轻化。兼职教师任教五年以上约为50%

    2科学教师专业统计表(单位:人)

        

    专职教师

    兼职教师

    合计

    师范类专业(小学教育、教育学、初等教育、生物、物理、化学)

    25

    16

    41

    非师范类专业(行政管理、计算机技术、汉语言文学、通讯工程、食品工程等)

    20

    4

    24

    科学教师为师范类专业占专职教师总人数55%,而非师范类专业占专职教师总人数45%。没有一个人为科学教育专业毕业,因此缺乏系统的科学专业知识培训。

    3带教或被带教情况

        

    专职教师

     

    科学

    学科

    其他

    学科

    兼职教师

    合计

    带教

    11

    10

    1

    1

    12

    被带教

    24

    13

    11

    2

    26

    两者均无

    10

     

    17

    27

    由于专职教师中年轻教师数量多,缺乏老教师进行带教,专职教师目前由科学学科教师进行带教和被带教的集中在直属和中心校中;由于专职教师少,科学专职教师被其他学科教师带教占到45.8%,这种情况在完小中成其突出;另外没有带教和被带教的占22%,而兼职教师中没有安排科学学科教师带教占85%

    二、实践与思考:

    近几年来,笔者兼职科学教研工作过程中,成立“洪旭辉名师发展工作室”,着力于科学教师队伍建设方面,探索小学科学教师专业成长,以促进科学学科教师能更好更快的发展,主要从以下“三步”入手:

    (一)结对子——师徒携手共提升

    [2]“师徒结对子” 实际上就是导师制一种通俗的说法。导师制在我国,可以追溯到先秦私学的教学。孔子及继孔子之后的我国古代著名的教育家几乎都有指导学者的实践。自古以来,我国民间的拜师学艺,就是一种导师制。由于导师制在人才的培养上有它的独到性和有效性。目前在学校教师之间普遍存在的一种做法。

    1.“骨干”带动“新秀”。

    在带教的过程中,骨干教师(学科带头人)定期给结对的“教坛新秀”上示范课,“教坛新秀”要经常给骨干教师上汇报课,这不仅磨练了“教坛新秀”,使他们能较快地掌握驾驭课堂教学的本领,有效地促进了“教坛新秀”的快速成长,使他(她)们尽快成为名符其实的“骨干教师(学科带头人)”。结对的过程中,“骨干教师(学科带头人)”也从“教坛新秀”身上捕捉到闪光点及聪明才智,从中弥补了自己的某些不足,达到共同进步这样的双赢效果。

    2.“教坛新秀”带动“新”师。

    “教坛新秀”教师普遍有强烈的责任感强,工作作风上给“新”教师以良好的示范作用,这样能够有效促进了“新”教师爱岗敬业,积极工作;在教学上,“教坛新秀”通过传帮带,悉心分析教材,一同备课,相互听课、评课,使“新”教师,很快上了轨道,“教坛新秀”带动“新”师,相互学习,相互促进。

    3.“专职”带动“兼职”。

    目前科学专职教师的现状:一方面,专职少兼职多,兼职科学教师约占科学教师总人数的将近一半,而且不少学校科学教师队伍不稳定,兼职太多对科学学科的重视程度还不够等等;另一方面专职教师相对集中在中心校及直属校中,严重干扰科学教育质量的提高。在有限的专职教师队伍中我们分别让他们选择对科学学科教学感兴趣而且具有一定发展潜力的“兼职”教师,通过帮与带,再通过推荐参加福建教育学院每年一次的转岗培训,补充到科学专职队伍中来,使科学专职队伍逐步壮大起来。

    采用师徒结对子的关系,并且这种关系不仅仅是局限校内,在学校组织见证下,立足本校和跨校结合,师徒签定了师徒带教协议书,明确带教师徒之间的权利及义务,形成具有法律关系的约束力。一级“骨干或学科带头人”带“教坛新秀”,二级“教坛新秀”带“新教师”,三级“专职”带“兼职”。通过“骨干或学科带头人”带动“新秀”,“专职”带动“兼职”,这种科学教师互助联动模式,使我区小学科学教师在教育教学上逐步构筑形成“骨干教师(学科带头人)—教坛新秀—新教师—兼职教师”立体的教师专业发展的“梯队”,逐步完善三级带教体系,让科学学科教师队伍形成一股合力,发挥正能量的作用,携手共同推进科学教育教学工作。

    (二)出点子——因材施教促成长

    1.制定规划,让目标形成一种动力。

    俗话说:好的开始是成功的一半。每个人的教育背景和成长背景各不相同,不同教师要根据自己的成长经历选择并制定符合自己发展的方向,即制定出自己具体的“发展规划”。

    针对本区小学科学教师年轻冲劲强这一特点,而且普遍具有专业发展的心理需求,他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助,以进一步提升自己的专业素养,以及科学课堂教学的能力和水平。

    协助教师制定个人规划(短期、中长期规划),明确成长的目标。针对本区教师专业知识基础相对局限等特点,面对青年教师专业成长,尊重他(她)们的个性特点为出发点,主要以调动积极性、主动性和创造性为主目的,以立足现在,着眼未来,扬长避短、化劣为优的原则,促进他(她)们专业发展。

    2.自主提高,让学习成为一种习惯。

    在科学新教师培养过程中,特别注重自主学习。科学学科的特点要求每位科学老师要具备广博的知识,要求有每学期至少要读一本教育、教学理论书籍,学习内容主要包括:教育理论学习如《有效教学》等;科学专业知识学习如:《课堂观察:走向专业的听评课》在学习过程中不断积累,让学习成为一种习惯。

    3.发挥特长,让专业成为一块基石。

    近年来,新招聘科学教师来自不同专业,而且许多来自非师范的,物理、化学、生物等专业毕业。例如我校陈老师和叶老师分别是化学专业和生物、医学硕士专业毕业,个人专业知识不同、但各有特长。陈老师在于实验化学知识基础扎实,而叶老师在生物学、医学方面基础、并且比较擅长课题研究,虽然专业知识基础相对局限,面对青年教师专业成长,尊重他(她)们的个性特点为出发点,主要以调动积极性、主动性和创造性为主目的,以立足现在,着眼未来,扬长避短、化劣为优的原则,促进他(她)们的专业发展。

    (三)搭台子——拓宽空间展风采。

    [3]“心有多宽,舞台就有多宽”。新教师充满激情、勤于学习,挑战自我,追求卓越,富有创新精神”,所以我们要创造机会营造让他们去实践自己的梦想,展示自己才华的机会。

    1.搭桥梁——拓宽交流空间。每年全国省市区均开展许多的学科研讨活动,组织参与活动交流研讨,事先做足听课研讨的功课,并鼓励他(她)们参与活动过程中发表自己的个人看法,结合自己的教学过程中所存在的问题探讨教学体会;根据实际情况,制定相应的研讨专题,或开展常态课或展示课,或通过集备等围绕某个专题开展讨论;同时建立科学教师QQ群,让教师在在一平台上,发表自己的见解,畅谈教学感受、倾诉教学困惑、研究解决方法,还组织学科教师走出去,邀请专家开展相关专业知识拓展讲座。如:组织学科教师到园林植物园认识各种植物,了解植物的分类常识,拓宽教师的知识面等。

    2.压担子,磨练教学基本功。课堂是教师的舞台,是实践自己梦想的主阵地。让新教师掌握备课的方法,学会更好把握教材,磨练上课的技巧等。另外,竞赛课、观摩研讨课也是新教师快速成长的平台,利用省市区各级公开课、研讨课以及区际新教师交流、省际交流的机会,给学科教师特别是年轻教师压担子,经历了一次次量变,新教师在这样的平台下质变成长,成为骨干教师便是水到渠成。

    总之,新教师在经历一次次的学习不断积累,在经历一次次的实践不断磨练,逐步成长了起来。

    [参考文献]

    [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)

    [2]《导师制:一种培养青年教师的有效形式》中国青田网——教育频道浙江在线·青田支站  2006 .12

    [3]Joanne M.Arhar,Mary Louise Holly,Wendy C.Kasten .黄宇等译.教师行动研究:教师发现之旅.北京:中国轻工业出版社,2002

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