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参加义务教育课程标准(2011年版)全国高级研修班交流稿

来源:福建教育学院外语研修部 作者:朱玉 浏览数:2627 发布时间:2012-04-16

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  • 大家好!

    在这里我就此次参加义务教育课程标准(2011年版)全国高级研修班学习的情况和大家做一个交流。

    一、          研修内容

    本次研修时间短,课程安排得也较紧。两天的时间(2011.3.22-3.23)内共安排了八个讲座。第一天为通识讲座,共五个,(1)教育部基础教育课程教材发展中心主任 田慧生教授的《义务教育课程标准(2011版)修订的背景与理念。(2)教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授的《从十年课程改革历程看义务教育课程标准(2011年版)的主要特点》。(3)中国工程院院士 秦伯益少将的《文理交融 多元并举》。(4)中国著名报告文学作家 王宏甲的《中国需要新教育 中国需要新课程》。(5) 北京师范大学钱志亮教授的《回到原点看人》。第二天安排了两个专业讲座和一个通识讲座。(1)北京外国语大学教授、义务教育课程标准组核心成员 张连仲老师的《义务教育课程标准(2011年版)修订解读》。主要针对课标修订的背景和评价建议部分进行解读。(2)人民教育出版社编审、义务教育课程标准组核心成员 李静纯老师的《义务教育课程标准(2011年版)修订解读》。主要针对课标修订的教学建议和附录中词汇表部分进行解读。(3)北京师范大学 从立新教授的《沉默的权威—中国基础教育教研组织》。

    二、          研修体会

    总体感觉本次安排的讲座都很不错,内容很充实,听完也觉得获益良多。

    田慧生教授的讲座从课标修订的背景和意义着手,对课标修订的主要过程和主要工作进行介绍,并从宏观方面谈了修订后课标的主要特点,在最后一部分对如何深化课改、贯彻课标谈了自己的看法,有很强的指导性。田教授尤其强调了各地在贯彻课标时要进一步统筹设计,整合资源,努力探索有本校和区域特色的课程体系。力图实现国家课程、地方课程、校本课程相结合,使课程更加适合学生的实际需要。“没有适合课程的支持,何来适合的教育?”真的是震聋发馈。

    “我们想要什么样的孩子,要给孩子什么样的未来?”刘坚教授的发问令人深思。他的讲座主要对新课程改革十年来的情况进行总结回顾,对课改中出现的不同声音进行探讨,提出不能因为课堂中出现虚假合作、虚假探究等现象,就全盘否定新课程,而是要帮助教师改变虚假现象,做得更好。“自主、探究、合作,这些本身都没有错,错的是虚假。那我们是不要自主、探究、合作了呢,还是不要虚假?”他同时强调,作为教师要落实国家改革精神,有不同的观点可以通过学术讨论的方式进行交流。另外还一再提醒大家,基础教育课程改革的理念是一脉相承的,不要进入误区,只关注改了什么,而要强调坚持十年前的改革方向不动摇。

    秦伯益院士非常严谨,由于PPT字体较小,会场大,他要求会务组把PPT印出来发给大家,而且“一个字都不能改”。秦院士八十多岁了,可是老当益壮,讲课富有激情,整个讲座没有一句多余的话,且笑声不断。讲座一开始,他提出了中国人有“诺奖情节”。其实中国需要的是诺贝尔这样的人才,而不是诺贝尔奖。由此切入他的主题,教育要强调人文精神和科学精神并举。主要包括社会层面、学科层面及个人层面的交融与并举。提出中国的人文教育还很不够,出路在改革,要营建三个平台—良好的技术平台、合理的制度平台及高尚的精神平台。

    作家王宏甲是我们的老乡,福建建阳人。作为报告文学家,他以自己深入全国各地所做的调研采访为依据,探讨教育转型期教育和教师的伟大作用、总观教育的三大基本任务—成人比成才重要、提出创建教育的三大要素,变教育的选拔功能为造就功能。“天地间没有比成人更重大的事了,舍此,我们就会陷入一个衣冠禽兽的世界,尔虞我诈的世界,相欺相残的世界。”饱含深情的话语,让我们每个人都感受到自己肩负着怎样的责任。

    钱志亮教授的讲座安排在晚上,因为累了一天了,主办方说是选听性质的。但大家都很珍惜这个机会,来的人也不少。没想到这个讲座非常精彩,中途几乎没有人离场。钱教授讲的主题挺深奥,涉及不少哲学内容。可是他深入浅出,旁征博引,全场是笑声连连。还不时变换声调,在PPT上即兴画图,大家听得入了迷。比如,钱教授说钱学森提出的问题有不少不同的回答,可他都不是很满意,“好吧,老钱家的问题看来还得老钱家的人自己来回答。”全场笑翻。“五个手指头不一样粗,你有什么办法把小指头变得和大姆指一样粗吗?”然后以另一个声音自答:“有啊,我拿一个榔头来锤,就不信锤不肿它!”他讲的是要接纳学生个体的差异的问题。钱教授从社会上出现的种种不良现象反思人的教育,提出回到人的原点的教育观念,提出教育的使命是“培养人在尊重生命的存在与差异前提下,努力发现各自生命的价值与潜能,让其充分享受成长的幸福和尊严,将其带到人类精神世界中去,引领其做个有人性的人,有信仰的人,做个人格健全、和谐可持续发展的人。”从他的讲座中我不仅深刻认识到人文教育的重要,更体会到做好一个讲座要有很丰富多样的教学技巧,才能提高讲座的吸收率。

    从立新教授的讲座包括了四个方面的内容:一、教研室——中国基础教育特有的组织和制度 二、教研组织的基本建制 三、教研组织的历史与现状四、教研室的基本职能。从一个天天在运行,但却往往不为人所关注的教学研究组织入手,揭示了人所共知但却所知不深的事实。很能引起教研人员的共鸣。

    主办方为《义务教育英语课程标准》修订稿的解读安排了两个讲座。上午是张连仲教授的讲座。首先进行十年课程改革的回顾,提出要做让人民群众满意的教育。接着对10年英语课程改革取得的重大突破及《英语课程课准2001版》实施十年来的主要成就进行了总结,随后对课程理念和目标进行了分项的解读。休息后的时间时则着重对课标中的评价部分进行了解读。

    这个讲座中我感受较深的有以下几点:

    1.基础教育课程改革是国家意志和核心价值观的体现,承载着教育思想、教育目标和教育内容,在人才培养中发挥着核心作用。英语学科的教师在教学中不但要关注教学内容和教学法,还要关注意识形态,审视对自己传递的信息及教材中的内容是否是国家意志的体现。要让学生树立“I am a Chinese who is learning English.”的爱国意识。

    2.新版课标很强调人文性和工具性并重。张教授提出要从英语教学上升到英语教育。这和几个通识讲座中强调学科教学的人文性是一致的。他也提出教师要改变思维,不能因为自己是从大学研究型方式学出来的,就用研究语言的路子来教学,要考虑到成长阶段孩子的需求,他们是为用而学,不是为了研究语言。他强调了课改战略的三个要点:第一是目标体系在面对“语言本身”(含语言知识和技能)和“使用语言的人”这两个基本因素上,把立足点放在人上,更加重视面向“使用语言的人”;第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上,目标实现的侧重点放在意义上;第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上,更加关注语篇。这三个要点我想我们应该考虑如何很充分地向学员老师进行传达。

    3.在进行目标单项解读时,着重讨论了(1为什么要把情感态度列为英语课程目标之一。还提出了老师因为对这个目标理解不够到位,往往在课堂操作时会产生一些误区,为了实现情感目标而刻意地进行一些脱离整节课目标的活动。(2)将英语学习策略列入课程目标体系。强调不要过多关注技能,而是要关注策略的培养,动员学生进入思维的状态,研究如何让学生在学习方法上得到一些内化的东西。要touch upon the students thinking process.

    4.对课标修订的内容进行了部分的说明,主要是讨论如何降低难度,对学生进行减负。但因为时间关系,涉及的内容很少。

    在评价的解读方面,张教授准备了很多内容,但还是由于时间关系,只谈到了新课标修订的基本理念及主要修订内容及新课标评价建议九条(重点突出形成性评价和第九条中考)以外,其中很重要的案例分析完全没有时间讲了。好在我们拷到了PPT,可以自己进行学习和集体探讨。评价的部分是学员老师们比较关心的,张教授特别强调教研员在设置中考试题时一定要以课标为指导,不能因为终结性评价的不合理造成一线教师教学中的困扰。

    下午的李静纯老师的讲座比较具体,主要讨论四个方面的内容:一、如何估量课标对教学的指导意义二、如何理解“教学建议”的基本点 三、如何用好课标附件 四、教研员的特殊作用。第一大点讲得比较详细,包括如何理解人文性与工具性并重、坚持语言运用的核心理念、调整教学容量、减轻学习负担。第二大点包括素质教育与综合发展、个性、风格与差异、教学路径的选择、教材与教师等内容。由于时间关系,这部分没有详细展开,也没有具体的例子说明。而词汇表研制的主要谈到了二级词汇表的特点、结构及内容分析,但对“如何用好”并没有很多的涉及。最后一个大点简单进行说明。可惜的是李老师没有让我们拷贝PPT,没法和大家很详尽地分享。

    两位教授有很多东西因为时间的关系没有来得及和我们进行交流探讨,所以大家都觉得时间太短,非常遗憾。这次学习收获很多,希望今后院部领导能继续给我提供这样的学习机会。谢谢大家。

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