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反思新课程 避免形式化

来源:李江燕 作者:未知 浏览数:3018 发布时间:2014-11-10

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  • 一、反思的必要
    “反思”(reflection)是一种思维形式,我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来,对此进行了一系列的理论与实践的研究。提高教师的教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,促进学生的学习。
    二、反思的内容
    1.反思教学目标
    备课时对过去的经验进行反思,结合新的教学理念,看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具,制定恰当的课堂教学目标。
    课后有很多内容值得反思:如需要给学生讲解的关键概念是否到位,教学重点、难点的确定是否准确,教学内容的深度、广度对学生是否适度,呈现方式是否符合学生的心理特点,学生在接受新知识时会出现哪些情况,哪些因素影响了教学效果。
    2.反思教学方式
    传统的教学内容的安排,多以知识的逻辑为主线,忽视了教学的逻辑和接受逻辑。新课程标准告诉我们:教师是参与者,指导者、组织者、促进者。因此教师的课堂要转变过去使用的直接呈现法或讲授法,课堂教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程, 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式,引导学生积极主动地学习,发展学生听、说、读、写的综合语言技能,并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。
    3.反思学习方式
    学生是学习的主体,这就要求教师必须充分关注学生,充分了解学生的性格,生活学习习惯,情感态度,知识能力;充分关注学生的学习动机,对英语学习的理解,对这门语言难易程度的期待等,充分了解学生的认知方法,学习策略等。让学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,构建自主学习、合作学习、探究学习的新型学习模式。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。
    教师应反思学生是否主动参与、主动探究;除了老师与学生之间的互动外,学生与学生之间的是否存在交流与互动;学生能否在教师的引导下,通过积极思考,在原有的知识和生活经验基础之上自我构建新知识,加深理解和感悟,获得思想启迪,受到感情熏陶,扩大和完善自我认知。
    三、反思的方法
    1.日志形式
    教学日志是记录教师在教学研究过程中所发现的问题,个人的困惑,个人的认识,对问题的解释和看法等。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录。除了教师写日志外,也可以请学生写学习日志。记录学习的感想,提出问题和困难。采用学生日志的方式,可以促进学生思维的发展,增强学生的交流意识,对自己的学习过程、内容方法及效果进行反思和评价,同时可以很好地促进教师增强对教与学过程中出现的问题的敏感性,了解学生的需求、感受、想法和困难。教师的教学日志和学生的学习日志,为发现教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础,同时也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
    2.课堂教学观摩
    教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的,它是为了开展对教学的研究,为了发现问题,分析问题和解决问题而进行的。观摩的形式可以是通过课堂,也可以通过录像,在观摩后应对活动设计,教学组织,教学效果等进行讨论,展示教学中的成功与失败之处。这种方式要以教学实践为基础,教学理论为依据,根据研究的主题,结合教学内容,共同讨论同一问题,寻找教学的最优化,形成统一的思想认识,总结和提炼教学经验。
    3.调查问卷
    通过调查问卷可以有效地获得大面积反馈,信息具体操作方便,格式统一。设计调查问卷时时要注意选择问题的类型,仔细斟酌所设计问题和所提供的答案。尽量以不记名的形式出现,所调查的对象应具有代表性,各层次的学生应都纳入调查范围,并配以一定的比例,要认真地汇总与研究,从而反思自己的教学得失,达到自身素质的提高。
    总之,反思为英语教学注入了活力,能适应新课程改革的要求。因为反思让教师学会用新的理念指导自己的教学实践,在教学中不断形成个性化的教学模式。有反思才会知不足,有反思才会明差距,有反思才会有超越,使教师自己真正成为学者型,专业型,研究型的教育者,有助于教师在教学中体验事业的成功,获得劳动的快乐,能促使教师的专业化成长。

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