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课堂观察与评课的艺术课堂观察与评课的艺术

来源:上海师资培训中心实验基地 作者:程明太 浏览数:3993 发布时间:2013-06-29

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    程明太老师广州讲座节选

     

     

     

    上海师资培训中心实验基地

     

    上海小学美术教材主编

     

    程明太

     

    备注:此文根据程明太老师PPT上内容节选而成,片上部分图片待后续补充。

     

    相关资料由李于昆(艺海)老师提供并推荐。

     

    能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教师的重要标志。能否在听课现场对一堂课进行即兴、科学、指导性的评价,就是评课智慧的生成。

     

    一、关于课堂教学观察与评价

     

    1、课堂教学观察与评课的意义及特点

    (1)、具有推动教学研究的意义

    课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的方法之一,也是最可靠的手段。

    第一、研究过程与结果

    即:教师的教学行为(过程)和学生的学习成绩(结果)

    研究师生互动与教育成效之间的关系;

    观察学生的态度及行为表现;

    观察学生的学习过程状态及其结果(作业)

    观察教师的教学管理及应变能力。

    第二、研究教学情境

    课堂是一个特殊的教育场景,它的基本特征是在一定的情境互动中师生产生情感和思维的共鸣,从而达到教学目的。

    研究教学情境创设中的效果(教学提问效果、互动效果、合作效果、自评互评效果)

    研究课堂教学的导入(导入仅是热闹、能否引发思考、能

    否与教学目标一致等)

    研究教师讲课的语言准确或清晰度;

    研究教师教学过程的某些方面(提问、表扬、评价等)

    研究教学事件发生的即时性(随机事件处理、师生对话中

    的引导和关注等)

    研究课堂教学的脉络性(总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展的有机性等)

    第三、研究科学评课

     

    共经历两大阶段:

    一是工具发展阶段;定量化的工具发展阶段。

    二是综合描述阶段。定性化的综合描述阶段。

    (2)、具有力促进教师的专业化发展 的意义

    (3)、具有为教育决策提供客观依据 的意义

    2、观察与评课的类型

    常规性课堂教学是在没有校外人员听课、检查的情况下,学校根据教学计划正常开设的课堂教学。所谓公开课就是在一定的范围内开放课堂,把自己(教师或学校)的教学思想,对教材的理解,以及教学方法和手段等向外界公开展示。

    公开课成为沟通和交流的重要手段,同时也成为大家观察、研究、评价的教学平台。

    (1)、观摩课

    观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念,它代表当前课堂教学研究的发展方向。因此,具有示范性、推广性、学习性特点。其观察和评价的重点在于推广优点,具有导向作用。

    (2)、探究课

    具有试验性和先行性意义。探究课一般不象观摩课那样追求完美,而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验,其目的是将这一新问题进行探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找规律,探索一种新的教学方法。具有探索性的价值。

    (3)、调研课

    调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。

    (4)、评比课

    评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课程代表当前教学的最高水平,起到评优树标,推动课堂教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过硬的基本功,对教师队伍具有甄别和示范价值。

    问题之一:个人成果与集体成果混为一谈。

    问题之二:评优课与观摩课、探究课混为一谈。

    问题之三:作秀成风,习以为常。

    (5)、家常课

    3、观察与评课的特点

    (1)、目的性特点 (2)、指导性特点

    (3)、主观性特点 (4)、理论性特点 (5)、现场性特点

    4、评课中存在的弊端

    (1)、主导型的影响 (2)、经验型的误区 (3)、教师的被动性

    (4)、评课中存在几个大忌:

    一是听后不评。二是不痛不痒。三是抓不住关键。四是缺乏针对性。五是面面俱到,缺乏主次。六是一棍子“打死”。

    5、创建“教研指导团”

    (1)、避免个人偏见  (2)、发挥集体智慧  (3)、让更多教师成为专家 二、一堂好课的基本要素

     

    1、一堂好课的传统评价标准

     

    第一、内容丰富;第二、概念明确;第三、重点突出;第四、脉络清楚;第五、语言生动;

     

    第六、多媒体屏幕显示和板书得当;第七、学时准确;第八、着装典雅.

     

    2、一堂好课的基本要素

    (1)、课程的策划与设计

    (2)、先进教育理念的渗透

    (3)、知识技能的重点和难点

    (4)、操作与活动要符合体验的目标

    (5)、教师要有推动课堂教学生成的能力

    3、一堂好课的评价原则

    (1)、好课必须能激起学生兴趣

    (2)、好课必须要有好的设计

    (3)、好课必须适应每一个学生

    (4)、好课应该成为“家常课”

    (5)、好课应是一种智慧生成课

     

     三、好课应该有亮点和特色

    1、突出某一教学的环节

    2、师生互动的效果——教学生成

    3、课堂教学效果——学生作业

    四、教师上好课应具备三个层面的能力

    (见层面1)

    五、怎样观察一堂课

    (1)、三听:

    一听——听教师向学生发出的信息

    二听——听师生交流的信息

    三听——听学生发出的信息

    2)、四看:

    一看——看教师的教态真切否?

    二看——看教学目标落实否?

    三看——看师生的互动多向否?

    四看——看学生的情绪主动否?

    (3)、一关注:

    关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。

    六、评课记什么?怎么记?

    1、定性评价的观察记录法:

    定性评价的主要优点:

    第一、能整体把握对课堂的真实感受;

    第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析;

    三、能灵活地抓住个别有价值的细节;

    第四、能简便、自由的记录;

    第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。

    定性评价的局限性:

    第一、凭主观经验判断,缺乏严谨的设计和检测;

    第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想,导致定性处于比较模糊的状态;

    第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性,缺乏逻辑性和严密的操作系统;

    第四、由于评价者个人水平或视角差异,对同一个问题产生不同结论,导致被评价者盲从。

    七、评课说什么?怎么说?

    1、评课说什么?

    (1)、从优点中发现优点的成因

    明显优点的成因

    不易被人发现的优点揭秘

    (2)、从问题中寻找形成问题的原因

    课堂为何缺乏生机?

    学生为何不配合?

    作业为何效果差?

    活动为何不活跃?

    公开课为何表演多?

    小组合作为何没有效?

    2、评课怎么说?

    (1)、实话实说

    (2)、心理零距离

    (3)、开门见山说本质

    (4)、发掘亮点重激励

    (5)、肯定当中谈希望

    (6)、放大倾向以引导

    (7)、简练概括说关键

    (8)、评课需要灵活性

    结束语:

    教学是一种不断产生遗憾,不断产生反思的行为,是一种永无止境的追求。

    评课是一种诊断和激励,是零距离的智慧碰撞,是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台

     

     

     

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