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在“理”与“趣”之间寻找平衡——小学一年级科学教学的实践探索

来源:未知 作者:汪友红 浏览数:308 发布时间:2021-07-30

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  • 随着小学科学课程改革的不断深入,一年级科学课程已经全面开设。在一年级科学教学实践中,教师要充分认识一年级孩子的心智发展阶段性特征,灵活使用和改进教学方法。在充分激发学生科学学习兴趣的同时,要兼顾学生的学习材料选择、科学思维发展、学习成果表达等要素,有效发展学生的科学概念和经验,全面提升学生的科学素养。

    下面就一年级科学课堂教学谈几点建议。

    一、游戏化的教学设计

    游戏是小学一年级孩子最喜欢的学习和活动方式。因此根据一年级孩子的年龄和心智发展特征,教师要加强游戏化的活动设计,把理性科学概念的生成与发展过程转化为轻松、愉悦、有趣的游戏化学习过程。例如,在教学《这是谁的叶》一课时,我们可以有针对性地设计一个“为叶宝宝找家”的游戏。课前,准备校园内近30多种不同植物的叶,这些叶的形状、叶脉、叶缘等均有差异。课堂上,将准备好的叶子随机发给孩子,让孩子带着叶子走出教室,观察和判断这些叶子分别来自哪些植物,并作简要的图画或文字记录。比一比哪些学生找得准,找得快。在明确了游戏规则以后,孩子们便会兴致勃勃地投入到游戏活动中。通过细致的观察,认真的比较,科学的判断,孩子们在充满趣味的游戏活动中学习科学,发展能力。

      二、整合化的学习历程

      在小学阶段,各学科知识具有内在的融合关系,彼此既独立又相互依存。因此,我们在教学中要注重学科间的整合,在整合中强化科学探究,在整合中优化学习体验。如教学《观察一棵植物》一课,教师先引导学生着重交流观察一棵植物的方法,然后重点介绍植物的根、茎、叶等特征。接着,让学生摆一摆、拼一拼生活中常吃的蔬菜植株,用画笔画一画自己所观察的那棵植物。通过说一说、拼一拼、画一画等方法,科学观察与美术画画有机的整合,让学生在边观察边画的体验过程中掌握了植物结构的基本特征,同时,还能激发他们内在的潜力,促使其全面发展。

    三、序列化的思维进阶

    众所周知,科学教学中仅仅发展学生的动手能力显然是不够的。基于儿童的认知和思维基础,教师在教学过程中要紧紧把握教学节奏和层次,在活动体验和师生对话中注重学生科学思维的发展。例如,《我们知道的动物》一课教学中,教师先让学生说一说自己最喜欢的小动物,并简要叙述喜欢的理由。其次,让学生观察自己带来的小动物,并将其主要结构画下来,培养学生观察、记录动物身体结构的方法和能力。接着,出示公鸡、小狗、金鱼、蚂蚁等常见动物的图片,在比较中发展学生的求同思维。最后,出示一个玩具小狗,让学生寻找生活中真实的狗与玩具小狗有哪些不同的地方,在求异思维中强化对动物基本特征的认识。这样,在有序的科学学习活动中助推学生思维发展。

    四、个性化的成果表达

    一年级孩子的心智表达尚处于持续建构期,他们之间存在着较大的个体差异,特别是在科学学习成果的表达方式上存在着诸多的类型。不同的表达方式体现出学生个体的多样性和丰富性,在个性化的成果表达交流中能够促进学生间相互学习与借鉴,实现共同发展。如在教学《植物是“活”的吗》一课后,学生学习成果的表达方式多种多样,精彩纷呈:有的学生通过近三周对大蒜生长的观察,制作出了彩色的科学绘本;有的学生用相机拍下了大蒜的生长过程;有的小组开展了“塑料花是活的吗”小型辩论赛。在全方位、全景化的学习成果交流与碰撞中,有效地丰富了学生的科学概念和经验。

    总之,在一年级科学教学实践中,我们发现科学课堂应该有“理”的,“理”是科学课堂的理性,是科学课程的学科特质;是有“趣”的,“趣”是学习的趣味性,是科学教学的方法追求。在课堂上达成“理”与“趣”的完美平衡,营造更为宽松自由的学习环境,使学生更加专注地投入到科学探究当中。在“理”与“趣”的深度融合中,能够真正引领小学生发展科学概念,优化科学思维,提升科学素养。

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