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邹贤莲:未来的学校,未来的老师

来源:星教师 作者:星教师 浏览数:1194 发布时间:2020-11-12

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  • 今天双十一,很难不想到一个人——薇娅。她当过服装店主、团体主唱,后来成为电商主播。如今,她的一场直播百万人观看,成交额轻松破亿。


    从薇娅的经历我看见两件事:电商直播已经成为正式工种,社会发展还将催生更多新职业;在这个颠覆性的变革时代,每个人都可以拥有独自站立的专业高度。






    学校管理和“分灶吃饭”



    预见明天的学校、教育,一系列问题接踵而至:

    1. 明天的学校会是什么样?可能产生哪些新岗位?

    2. 明天的教师还应该扮演哪些新角色?教师个体如何应对当下的飞速变化?

    3. 要革新教育系统,学校和教师从哪里开始改变,才能让蓝图变成现实?……



    直到两月前受邀到人民日报社录制访谈节目,其“分灶吃饭”变“中央厨房”的融媒体新战略,与我反复琢磨的这些问题对上了号。

    如今的学校管理和“分灶吃饭”有些类似,模块化、分部门、责权清,看似规范高效,但局限性越来越明显:管理部门常囿于自己“一亩三分地”而思考决策,缺统筹而形不成合力,缺协作导致动力不足,师生在多头管理中常做无用功。

    因此,学校要走向明天,应当从“分灶吃饭”走向“中央厨房”,不停地“融合—研创—分工”,在循环往复中实现组织升级、角色延展、元素重组、个体进化。



    组织升级:
    从“简单叠加”到内涵融通

    学校管理中存在一些常见问题:教研科研两层皮、理论与实践脱节、德育与智育分离、技术强的不懂教学、懂教学的技术跟不上……

    如何才能根治?行远在建校之初尝试了升级学校的组织架构,从源头上疏通“管理梗阻”。


    行远“雁群矩阵”发展模式

    这是学校“雁群矩阵”发展模式,我把它视作“行远中央厨房”,左边课程研发线聚焦三类核心人群研发实施学生砺行课程、教师修远课程、家长共进课程,右边常规管理线设置学生成长部、教师发展部、资源服务部,下面的动力支撑线即智慧研创部和后勤保障部,其协作牵头的龙头课题“家校社三空间融合的智慧教育探索”统领一切工作。

    在这个矩阵中,一部门一课题,常规管理和教研科研深度融合,推动学校高维高能运行。

    这样的“融合态”架构,使得各管理部门的内涵外延和服务流程都被重新设计,各部门从管理式任务分工走向研究型擅长分工,从“简单叠加”到“内涵融通”,实现组织升级。

    春节疫情期间,我第一时间召集有意愿的伙伴成立线上课程项目组,组内人员各类专长都有;从正月初二到五月初复学,线上课程项目组不仅统一指挥协调、调配资源,还汇聚、集成各方创意,精准分工。

    第一阶段,居家办公的小伙伴在项目负责人的统一调度下分工协作,13节人生大课每天通过公众号定时发布,稳定着每个行远家庭,也辐射到更多有需求的家庭。

    第二阶段,所有老师加入,面临技术水平参差不齐的窘境,我们成立“技术支撑小组”进行一对一帮扶、研发指南公约、发布直播清单等,配置“快餐”提升全员的线上教学水平。

    复学后,我们提出“线上+线下”融合、“云端+实体”共建的智慧教育建设思路,这其实是防疫常态下的全新挑战。

    怎样才能撬动学校智慧生长呢?我们适时、动态、随需成立各类项目组。劳动课程、主题融合课程、AI+校园生活等。

    一个个项目组如同一支支小规模的战斗突击队,既灵活又有针对性。项目负责人好比“超级CPU”。此时,这样分类精细、主题聚焦、智慧众筹的新团队正在学校萌芽。

    “1个中央厨房+N个动态项目组”,将各具风格和研究专长的教师联结起来,人员穿插、交流使用,形成“你中有我,我中有你”的动能网,每个老师身兼几职,分工灵活,部门之间的分隔不见了,校长、主任、组长、教师的层级减少,优势特长凸显出来。每个老师都可以成为“行远超级CPU”,在擅长的领域深耕,找寻属于自己的专业高度。



    角色延展:
    从“知识二传手”到“智创型教师”




    明天的学校,需要思考的不仅仅是学校需要什么技术、教学什么课程,还要思考学校还缺什么人,即还需要哪些新职能,还可能产生哪些新岗位?

    新角色正向我们延展而来:教练、导学者、学科前沿研究者、学生成长顾问、学习测评设计师、社区智库规划员等,角色越来越多,分工越来越细,专业性越来越强。

    未来教师要成为混合型的通才,那就做“智创型教师”,在多种角色自由切换中,借风借势借资源,广链接、深延展、多协同,动态迎接一切挑战。

    做“智创型教师”,我想到三点:

    1.玩转、用活随身携带的电子设备,就像拿筷子、用钢笔那样,真切融进我们的工作生活;

    2.持续的终身学习型教师,让自身始终处于一种学习、创造、探索的状态;

    3.基于“为了学、设计学、服务学”的践行精进,为自身所长找到新的发挥空间,在新时代依然拥有傍身行天下的专业高度。



    元素重组:
    从“一到切割”到“因需定制”

    在学校,何为元素?我认为人是元素,课堂是元素,教材、空间、时间等都是元素。分得越细,就会发现每个元素都举足轻重。学校就是一个包含多要素的复杂系统。

    学校教育范式的变革,本质是触及内核的结构性变革,是把传统已经固化了的东西拆分、重组和优化,让其中的每个元素在一定范围内灵动自适应,让每个个体都发挥价值产生功效。

    哪些才是“牵一发而动全身”的核心要素呢?在此,我分享两张表单。

    第一张表单:作息时间表。



    怎样的校园生活才是孩子们喜爱的呢?如今大一统的、循环往复的40分钟上课加10分钟休息的作息,孩子只能被动接受、没有兴趣。可是受班额限制和师生比限制,要实现个性定制,真的很难。我们的可为空间在哪里?

    我们摈弃一刀切,多时长共生,时尽其效。遵循学生身心成长规律和学科特点,将课时设置成15或20分钟的微课时,30或35分钟的芯课时,50或60分钟的长课时,同时设置晨练时光、小曲欢唱时光、自主时光、午休时光,晚上设置亲子交流时光……

    这样的弹性作息,精细划分全天时间,实现了校园生活课程化,教育目标更清晰,分工更精细,行为更规范。教师在科学的分工协作中,为自身专业成长留足时间。以晨读时光和午休时光为例,利用线上教学平台,全校只需“1名教师+各班小助理”,就可以实现全校学生的管理陪护,其余教师便利用这个时段学习研讨。

    第二张表单:周总课表,多课型混搭。



    总课表每周一张,意味着每周不一样,这是我们探索国家课程校本化实施的具体路径。

    我们摈弃大一统设置。每周,各学科负责人都会召集老师们进行一次集体备课,从主题、内容、目标、课型、负责人几方面落地,最后汇总成这张全校周总课表。

    目前我校正在探索双线双师融合课、开合班组课、室外体验课、单班辅导课等多种课型,不同内容选择不同课型,切实转变教与学的方式,实现灵活多维的对话交互,真正走出“讲就是教、听就是学、考试就是评价”的误区。

    多课型混搭,催生更精密的协作研讨,更专业的智慧分工,更高效的动态调整。这是语文学科组的根据不同内容探索的多种课型,每堂课都是一人牵头、智慧众筹、分工明确、优势互补、高质高效。



    个体进化:
    从“依赖模仿”到“独自站立”



    教师个体的当下生存状态,永远值得关注。

    如今依然有相当一部分中小学教师处于求生式的按部就班,容易陷入一地鸡毛的琐细事务,疏于学习研讨,少于经营生活。

    道理都懂,难以知行合一;外出培训,多是一招一式的模仿;参加教学竞赛,有团队打磨处于被动依赖……

    走样才能走出这个怪圈?

    借用“系统”的概念来阐释我的思考。个体的进化速度取决于系统质量,系统越好,越适应时代,个体进化速度就会越快。

    首先,打好个体生命的成长底色。

    试想:从生命成长的角度出发,除了教师角色,你还有哪些角色?母亲、女儿、妻子、闺蜜等社会角色,这些角色是相互滋养、多维联动的。

    我校的教师修远课程,从修德行、健体魄、养身心、强专业、慧生活、善合作、敢创造7个维度入手,为成就孩子,也为成为更好的立体丰盈的自己。

    我们要认识到,变化本来就是个体生命的法则,必须不断提醒自己走出舒适圈,突破自身思维局限,这样才能找到自身的潜能与价值,从单向度走向立体丰盈,实现个体生命的进化。这是系统中的点。

    其次,做好教育人。

    电影《夺冠》中郎平教练说:姑娘们,你们要喜欢运动,要先成为一个完整的人,才能打好球。教育亦如此,只有发自内心的认同热爱教师这个职业,才能摈弃内心的杂念,坚守教育的初心,成为一个完整的、有眼界格局的教育人。这是系统中的线。

    再次,做好社会人。

    明天的学校,万物互联是基本现实,共进共建、汇聚延展、协同链接是基本逻辑。我们只有关心周围,在某处牢牢扎根,才能拥有自己独自站立的高度,才能与周边长出生态关联,才能和他人相互依存、彼此支撑,成就教育森林的美好新生态。这是系统中的面。

    心有所信,方能行远。面向未来,在推进教育现代化的新征程中,我们需要明白:无论是教育2.0、3.0甚至4.0,教育的本质不会变;无论是未来学校3.0或者4.0,技术永远是手段与工具,人才是唯一的尺度和目的;我们还需要时刻叩问自己:是否一路手捧人性之光。

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