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科学教学如何关注学生的学

来源:未知 作者:杨宗亮 浏览数:478 发布时间:2021-07-30

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  • 学生是科学学习的主体,科学教学不仅要关注教师的教,更应该关注学生的学。那么科学教学应该怎样帮助学生来学呢?我觉得这样几个方面应该要引起注意。

    一关注学生的课前准备科学教学需要学生做好课前的准备,有时候还要要求学生带来一些学习材料。科学准备,包括对课本的预习,相关资料的收集和整理,学习材料的准备,心理上的转变等,教师应该特别要关注学生的课前准备,在下一课学习之前就应该提醒学生注意做好准备。

    第二,要关注学生的学习起点。其实学生走进课堂时,都有独立的经验实践,包括一定的知识基础,能力基础。所以教师要尊重学生的已有知识和基础,要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,从原有的知识经验中生长出新的知识经验,有针对性地设计教学,通常所说的要了解学生的前概念。

    第三,要关注学生的参与状态在科学教学中,我们要强调实践,体验动手做,让学生积极参与以探究为目的的实践活动,让学生动眼动脑,动手洞口,真刀真枪地搞科学。在开始学习科学时,材料是很重要的,所以要把有结构的材料提供给学生,让学生自己自由地去探究,是让他们走上科学学习道路的一个好办法。向学生提供的材料的目的,是要求学生利用材料进行独立、自主的、自由地探究活动,包括观察、探究、实践的活动,最终达到提高科学素养的目的。所以教师必须要给学生有充分准备,充分实践的时间和空间,让全体学生都参与到学习科学的全过程中,让每一个学生都全身心的投入到学习科学的全过程。

    第四,要关注学生的思维状态学生在学习科学的思维参与状态如何,主要看学生的情绪是不是饱满,参与状态是不是良好,学习兴趣是否浓厚,学习热情适合高涨,合作氛围是否良好,是否具有问题意识,是否具有较强的动手能力等。因此在科学教学中,尤其是观察实验中,教师要重视学生思维,广泛参与。观察实验前,引导学生思考观察内容,观察方法、观察步骤及注意的问题等等,体现在实验设计方案中。

    那么实验观测中思考实验设计能够证明自己的假设假设对证明的程度如何,实验是否需要调整如何调整,怎样有效快速而准确地记录实验现象。实验以后思考观察者的现象和数据说明了什么,通过分析归纳可以得到什么结论。所以只有这样教师才能够把握住学生是否敢于质疑,是否敢于提出挑战性和独创性的问题,就能看出学生思维是否活跃,是否主动积极的思考。

    第五,要关注学生探究后的研讨交流状态科学探究的包括提出问题,猜想结果,制定计划,观察实验、制作、收集证据,进行解释表达与交流活动。因此我们的老师一定要充分认识到研讨是探究的重要组成部分,必须组织学生探究以后的研讨得出的结论与实验假设相比较有什么不一致的地方?如果要再次实验的话,原先设计的方案要不要进行修改与调整?这样的实验结论需要通过几次实验才能得出结论? 

    其他组的同学是怎样设计这个实验呢?得出的结论与本组的结论是不是一致?结果不同的原因是什么?等等。要倾听尊重其他同学的不同观点和评议,要善于与他人交换不同的意见和借鉴

    第六要关注学生的学习生状态科学课中预设与生成的矛盾是时刻会出现的,教师在教学中要关注学生是否生成预设的内容,更要关注学生是否能够从自主地生成非预设的内容,得到意外的收获。

    教和学是一个整体,教是为了学,学是教的目的,是教的核心。在科学教学中,我们的教学内容和教学时间是有限的,学生的思维空间是无限的。因此科学老师要做到关注学生的科学准备,关注学生的学习起点,关注学习的参与状态,关注学生的思维状态,关注学生探究后的研讨交流,关注学生的学习生成状态使学生真正成为学习的主人,从而真正提高每一位学生的科学素养。

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