1: 体育 本月发布: 111 篇
2: 化学 本月发布: 99 篇
3: 物理 本月发布: 64 篇
4: 生物 本月发布: 63 篇
5: 数学 本月发布: 60 篇
6: 信息技术 本月发布: 41 篇
7: 政治 本月发布: 22 篇
8: 历史 本月发布: 16 篇
  • 时 间
  •    至
  • 内 容
  • 年 级
  • 学 科

【化学】福建省化学名师培养人选谈学习化学新课程标准的认识

来源:福建教育学院名师视频文字稿 作者:福州市第十八中学初三化学集备组 浏览数:2033 发布时间:2012-04-17

分享到:
  • 吕卫平老师:

    老师们,你们好。我们是来自福建省福州市第十八中学初三化学集备组。应福建教育学院、福建基础教育网站之约,在这里和初中化学教师探讨,对初中化学新课标学习过程中的体会和收获,不妥之处请两位专家指正!

    由《课标》实验稿到《课标》正式版,对广大化学教师而言,对化学教育的影响确有着深远和实际的意义,具体表现在有以下的三个更加

    一、化学课程内容更加贴近生活、贴近社会,贴近学生;

    二、化学课程实施建议更加具有实践性,针对性和指导性;

    三、化学课程目标更加强调以提高学生的科学素养为主旨。

     

    一、化学课程内容更加贴近生活、贴近社会,贴近学生。新课标明确提出:以培养学生实验能力和创新精神为重点,积极创造条件,通过多种途径至少完成下列8个必做的化学实验:

    v                             课标P12

    v                             1.粗盐中难溶性杂质的去除

    v                             2.氧气的实验室制取与性质

    v                             3.二氧化碳实验室制法与性质

    v                             4.金属的物理性质和某些化学性质

    v                             5.燃烧的条件

    v                             6.氯化钠溶液的配制

    v                             7.液酸碱性的检验

    v                             8.碱的化学性质

    吴若兰老师:

    近段时间在各位专家的指导下对《义务教育化学课程标准2011年版》进行的学习,作为在一线的老师,在学习新课标的过程中让我有不少收获,也有一些自己的体会。

    课程改革的一个重要特点就是强调科学探究培养学生的科学素养。新课程力求打破传统的以教材为中心教师为中心的教学模式 ,倡导以科学探究为主的多种学习方式。倡导在实践活动中学习知识、技能和方法 ,在获取知识的过程中培养科学探究能力,在探究中学会表达和交流、学会与他人合作,较好地体现了人文精神与自然科学的整合,有利于激发学生的学习兴趣,增进对学科的情感,促进学生科学素养的形成。

    其中学生实验是学生亲自动手做的实验,它是培养学生实验技能和能力,养成科学态度和学习方法的重要教学形式。

        一、从内容上,与试用稿相比2011年版的课程标准在必做的学生实验上更贴近生活,更具有可操作性。主要体现在两减、一增、一改。

    减少了两个实验:常见氮肥的检验实验和钢铁锈蚀条件的探究实验。

    并不是所有的学生都有机会接触到农药、化肥,原本的“常见氮肥的检验实验”会让部分学生有这样的疑问“我以后又不是要当农民,为什么一定要做这个实验?”删去以后使学生实验面向所有的学生,更贴近生活。

    钢铁锈蚀条件的探究实验需要的时间长,需要至少一个星期的时间,不能在课堂中实现知识形成于内化,评价方面也存在一定的困难,可操作性差。

    一增:增加了燃烧条件的学生实验。这个实验源于生存更贴近生活,学生也比较感兴趣,同时也让学生体会到在关键时候我们学习的化学知识是非常有用的。

    一改:将原来的粗盐提纯实验改为粗盐中难溶性杂质的去除。实验主要让学生掌握混合物分离的重要方法——过滤,但是并没有针对其他可溶性的杂质进行处理,表述更为准确。

    二、从方式上,学生实验从以往简单的演示实验的重复操作,转变为探究式学习,让学生在每次实验中都有新的收获。

    以酸碱的化学性质为例,在以往的教学中,往往是在酸碱盐这一单元上完后做一次酸碱性质的学生实验,在实验中学生按照老师指定的仪器、药品,完成指定的几个重要变化的实验。例如:

    实验内容和步骤

    现象

    结论、解释和化学方程式

    1、酸与金属的反应:

      2个试管中各加入稀盐酸2mL,再依次加入锌粒和铜线

      装入稀盐酸的试管中加入      后有          逸出,加入         后没有      逸出。

      

    化学方程式:

                          

    2、酸与金属氧化物的反应:

     1) 在一个干燥的试管中加入少量氧化铜,再加入约2mL稀硫酸,小心加热,并轻轻振荡。

     2)在一个试管里加入一根带锈的铁钉,倒入约2mL的稀盐酸,加热振荡,直到铁钉上的锈去掉变得光亮为止。

     

    加热后      色的氧化铜逐渐       ,溶液由      色变为       色。

      加热后        色的铁锈逐渐        ,溶液由   

    色变为         

     

     

    化学方程式:

                           

     

    化学方程式:

                           

     

    结论:1)酸能跟活泼金属(在金属活动性顺序中排在H     的金属)反应生成         

         2)酸和金属氧化物反应,生成                  

    这样的学生实验只是单纯的重复老师上课的演示实验,毫无新意,学生操作完最多是加深对实验现象的记忆,无法调动学生的学习积极性,学生没有更多的知识获得。老师也觉得“只是简单的溶液反应滴来滴去,学生基本的实验技能有了,应该储备的知识有了,再做这个没什么意义”。

    现在,老师根据不同的学生情况的来设计探究实验,学生可以根据老师提出的问题,以自己的知识储备为基础,设计实验,讨论实验的准确性、有效性、安全性,动手操作验证猜想。遇到不同的现象可以对可能的原因进行讨论再用实验加以验证。这样在实验过程中可以对以往的知识进行深化形成网络,同时有新的认识、新的收获。

    另外,教师在设计上注重真实背景,联系实际,让学生感受到学习有用的化学,也体现新课标“从生活认识化学,让化学走向社会”的理念。

    还是以酸碱盐的性质学生实验为例,课改后的这堂课,以社会的热点:黑心商人用自来水冒充纯净水,如何鉴别是纯净水还是自来水引入物质的鉴别。以鉴别浓硫酸和浓盐酸为例,让学生知道鉴别物质的一般规律——先利用物理性质,再利用化学性质,学生在提出方案的同时又复习了两种重要算的特征性质。然后进行分组探究:区分两瓶无标签的无色溶液稀硫酸和饱和石灰水。学生先设计实验,然后将实验方案进行讨论,由于两种物质是典型的酸和碱,大家很容易联想到利用酸的通性、碱的通性来鉴别,比如用指示剂(石蕊、酚酞),加入活泼金属;加入金属氧化物(生锈的铁钉,氧化铜);加入大理石或碳酸钠;加入碱;加入酸;通入二氧化碳。通过讨论也会发现一些问题,比如,酸能和碱发生反应,能不能用碱来鉴别,如果可以要用什么样的碱;如果用硫酸盐来鉴别,现象是否明显等。最后根据自己设计的方案选取药品进行实验。

    更进一步提出问题:如果鉴别上述两瓶无色溶液AB,不借助任何试剂,只选用酒精灯、试管、试管夹如何区分? 这样又复习的氢氧化钙的物理性质。

    反思:区分稀硫酸和石灰水的依据是什么?将酸碱的性质再次强化形成网络。

    回过头来学以致用:如何鉴别自来水和纯净水。

    这样的一堂课,通过实验学生对以往知识进行巩固形成知识网络,发现知识的错误及时纠正,并形成新的知识有新的收获。

    三、从形式上看,提倡同课异构,因材施教

    由于我国从前的教育体制,长久以来教师的主要职责是依照固定的课本“教书”,即通报课本知识,并且务必“忠于课本”。由此形成学科教导统得过死、教得过死,教师成了“教书匠”的场面。在新课标的指导下,如今我们也经常开展同课异构的尝试。如何让课堂学习更有效是开展这种活动的目的,课程内容是固定的,但是如何展开,如何让学生更有兴趣学,学得更轻松跟有效,就可以有很多不同的方式。

    还是以酸碱盐性质实验为例就可以有多种不同的引入方式。

    可以像刚才介绍的以社会热点问题引入,通过物质的鉴别来开展酸碱盐性质的实验;也可以以常见的错误实验操作引入,探究氢氧化钠变质问题,为什么变质,是全部变质还是部分变质,如何证明;还可以以常见的实验氢氧化钠与盐酸反应引入,如何证明两种物质发生了反应;更有甚者以简单的魔术引入,实验前两杯都是无色的溶液,将量多的倒入量少的,一开始溶液由无色变为红色,后面又从红色变为无色。实验非常简单,但是效果非常好,学生很震撼,同时可能很好的引发学生的思考,为什么会有这样的现象?从而引发学生探究。

    不拘泥于教材和素材,充分发挥了老师的聪明才智,也大大提高了学生的学习兴趣和效率。

    吕卫平老师:

    二、具有实践性,针对性和指导性。

    v                             .在学科价值和课程理念上阐述力求更严谨,更符合中国的教育实际,在课程理念、课程目标的文字组织上也有一些变化。如:

    v                             在化学物质与健康单元,

    v                             认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识代替认识掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害

    v                             在常见的化学合成材料单元的活动与探究建议中

    v                             提出减少这类污染的建议代替提出消除这类污染的建议

    v                             2.调整科学探究的内容要求。

    v                             增加了一些基础实验内容,强化实验安全和实验中的环境保护意识;对科学探究内容进行了梳理;

    v                             降低了核心知识对应标准条目的水平要求;修改或删减了探究与活动建议

    v                             删去了一些操作难度较大的实验,降低了一些实验活动的要求;

    v                             如:

    v                             我们周围的空气,”氧气和二氧化碳的制取和性质定位为实验,不强调探究,

    v                             把观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化的实验;改为比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热(或吸热)现象

    v                             把配制某种无土栽培所需的无机盐营养液,改为根据已知比例配制某种无土栽培所需的无机盐营养液

    v                             3.重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用建议,充实了有关化学课程实施的成功经验和案例,使建议更具有实践性,针对性和指导性。在这些变化中,我觉得有三个方面最值得广大教师予以关注:

    v                             (1)教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件,通过多种途径,安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验。

    v                             (2)严格控制知识内容的深广度,对开放性较大的某些内容要加以一定的限制,化学用语、物质的微观知识和定量计算要控制在较低水平要求上。

    v                             (3)要降低了实验探究活动的难度,力求保证不同学校都有条件完成实验。可以参考新课标中所罗列出的15个探研实例,结合本地学生情况引导学生开展探研分别有:

    例一:P13-微粒的运动

    例二:P15-质量总和是否变

    例三:P16-自行车棚的锈蚀

    例四:P34-金属性质的探究

    例五:P38-用微粒的观点看物质的教学反思

    例六:P40-金属性质的探究评价目标

    例七:P43-对学生探究酸雨能力的评价

    例八:P43-在调查金属材料利用活动中评价

    例九:P44-学习档案收集的资料实例

    例十:P46-化学实验活动表现评价标准例

    例十一:P48-化学实验活动表现的评价

    例十二:P48-同伴之间的评价

    例十三:P54-孔雀石探究化学实践题目举例

    例十四:P56-观察蜡烛燃烧现象的实验

    例十五:P38-课程资源开发与利用实例。这些探究案例都是来源于我们身边的生活。

    陈金珠老师:

    大家好,我是福州第十八中学化学组教师陈金珠,1990年参加工作。今天很荣幸应邀参加座谈会,下面我就教学中实践新课程标准谈谈自己两方面的感受。

    一方面,我觉得新课标是教师转变认识准确定位的重要指导

    传统的教学中课堂教学基本以教师为主学生配合老师,教师教学生学。《新课程标准》确定了教师的任务是“培养学生”、“引导学生”、“激发学生”、“帮助学生”。明确了教师的“教”是为学生的“学”服务的。我认为,教师对自己和学生在课堂上的角色定位,实际上就是对教师为什么教,学生为什么学这一根本教学目的的认识。新课标帮助我们更加明确我们的教学对象—学生才是主角,教师在课堂教学中扮演的角色应该类似“主持人”,课堂教学形式和手段都应该围绕学生的具体情况和需求来设置。教师转变传统认识,科学定位自己在教学中的角色,将影响到教学的具体实施,最终影响学生综合素质的养成和提高。

    另一方面,我认为新课标为我们的教学实践指明了方向

    新课标为我们的教学实践具体地给出了建议和指导。作为一名老教师,我经历了新旧课标的指导,实施过不同的教学设计,亲身感受了不同的教学效果。新课标给我感受比较深的有以下三点。

    1.新课程理念下的教学设计带来了课堂效果的良性转变

    化学科的特点是实验多,演示实验基本都是老师做学生负责看,往往是看时热闹看过了就算。记得以往上《氢气的性质》这一课,随着老师点燃氢氧混合气发出的巨响,学生很是兴奋了几分钟,留下了氢气点燃爆炸声很响的印象,但接下来由老师讲解原因等相关知识点能理解记住的就不多了。学生作为“观众”,在看热闹的心态下被动接受知识,其效果当然不乐观了。如果把新课标提出的 “激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力”要求具体落实到这一节课里效果会怎样呢?同样是《氢气的性质》这一课,我在教学设计上做了些改变,课堂上我的注意力转向放在看学生反应上,特别是一些后进学生,看到他们有人把手举的高高的,主动提出要来做个勇敢的点火者时,我就让其中两位学生上来,进行了简单操作指导后,在全班同学热切地关注下,“砰”的一声爆鸣声后,点火者脸上露出了开心的笑容,其他学生也热烈地讨论起来,随后,我把氢气充进肥皂泡,让更多的学生去点火,扩大了参与面,学生也通过亲身体验感受到了学习的快乐。我发现在接下来讲解有关氢气的性质方面的知识点时,特别是点火者,通过一次成功的体验思考问题特别认真,回答问题的愿望也特别强烈。只是这样一个小小的改变,我发现学生上课变得有精神多了,以后每次预备铃响我踏进教室门时总有不少学生脖子伸的长长的看我是不是提着实验用的器具,满脸期待能上讲台来一试身手。

    再以《第六章铁》教学设计为例

    (投影:新旧模式下设计课堂教学教案见附录12)。

    从两种不同指导思想下设计的教案来看,以教师为“主角”学生为“配角”进行课堂教学的传统模式中,老师教学生学,对知识的记忆为重,学生的体验感受为轻。新课标指导下的设计,注重通过学生的亲手实验去感受、体验来呈现理论知识,注重结合学生的具体情况,从学生已有的生活经验出发引导学习新的知识的,注重引导学生关心生活中的问题如污染处理等等手段方式,来实现学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。教师从引题、情景素材的选取和展示、问题设置、多媒体等教学手段的运用,都体现出了以学生为本的理念,体现教学以学生的发展需要为目标来进行,课堂的重心从单纯完成教学进度转移到使学生学有所得。

    (链接多媒体视频资料)

    实践表明,新的课堂教学方式下绝大部分学生反响较好,主动实验、积极讨论,勤于思考、勇于发表新的思路、观点,乐于同他人探讨、交流,教学气氛活跃。教学过程中我切身体会到学生学习知识的方式并不仅限于被动接受,他们完全有能力通过主动尝试和亲身体验来完成学习,在做中学在学中做。有了这些成功的尝试,我更加坚定地相信,按照新课标的指导,课堂上以学生为主角,让出充足时间、空间给学生来“实践”来“展示” 的做法是符合学生的认知规律,教学是有效的。事实上根据我们几年来对学生后续发展跟踪反馈证明,新课程标准指导下的教学方法培养的学生在观察、思维、实践创新等能力方面较以往均有明显提高。

    在教学中我进一步认识到了新课标不是抽象的理论,而是切实具体可实践的纲领,确实能为我们的教学实践引领方向。

    2.新课程理念下的多角度评价方式带来教师眼里学生的“复活”

    很长一段时间来,我们对教学效果的评价只有一把尺子——就是升学率,对学生的评价就是一张试卷评高下,在这种单一的评价方式下,一切教学手段、形式都围绕如何提高升学展开,教学重心在于让学生通过一而再再而三的练习来熟练记忆各个考试知识点,熟练掌握各种考试题型的解题套路,学生陷入题海,疲于应付作业应付考试,根本无暇顾及发展兴趣,提高素养,教师的眼里学生只有“高分”的优等生和“低分”差生之别,没有其他。新课程理念认为:实施评价主要是要促进学生的有效学习,改善教师的教学,进一步完善课程实施方案。新课程标准理念下我们改变了对学生的单一评价方式。以《第六章铁》教学为例,评价方式除了“纸笔测验”还有“活动表现评价”。 “纸笔测验” 设计的试题较之前也有了改变,考核的重点以知识的理解和运用为主,不放在知识点的简单记忆和重现上,注意联系生产、生活实际,取用鲜活的情景,体现实践性和探究性,例如:通过生活中常见厨房里的刀具或自行车钢圈或介绍商品“暖宝宝”的发热原理等-铁的生锈现象来考察钢铁生锈的条件以及在生活中防止钢铁生锈的具体做法,等等问题。这个改变无疑对兴趣爱好广泛、知识面广的学生是有利的,它引导学生不以死记硬背应对学习,鼓励学生多方面发展,同时也让教师对学生“见多识广”“机智灵活”有所认识; “活动表现评价”则注重观察学生在化学实验活动中的表现,课堂上通过学生与同学合作实验、汇报实验、与同学展开讨论交流等情况来评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度,;还注重在调查活动中对学生的评价,如:布置学生“课后分组调查并撰写有关钢铁生产污染的等方面的报告”,注意从多方面评价学生运用所学知识获取信息加工和表达信息的能力,了解学生对化学与社会发展关系的认识。在这些评价中,教师对学生的理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力等方面有了持续性的认识,对学生的观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展都有较全面的认识和评价,还能对学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力有全方位立体的感受,除了教师对学生进行评价外,学生之间、同伴间、家长的相互协同从多方位多角度给与评价,于是老师眼里的学生“活了”!不再是一张单薄的试卷,一个枯燥的分数了,而是一个有感情活生生的人。教师只有把学生当做完整的有独立人格的、平等的“人”来尊重,才会从心里把学生当成课堂的主角来对待,课堂氛围才会是积极而和谐,热情且向上的,我们的教学才能真正做到促进学生身心发展培养合格人才。

    3.新课程标准对教师自身素养提出更高要求

    新课程标准的颁布实施为广大教育工作者指明了教学的方向,同时也对教师自身的综合素质提出了更高的要求。《新课程标准》确定了教师的任务是“激发学生”、“引导学生”、 “培养学生”和“帮助学生”。要求教师具备“有激情”“有想法”“有高度”“有能力”“有师德”五方面的素养。

    “有想法”就是要做到了解学生实际情况,并针对学生具体情况精心设计教学,“有激情”就要求教师不仅在课堂上要全情投入关注每个学生善于捕捉学生的反应,课后还要及时和学生交流了解学生动态; “有高度”就是教师要“学高”,不仅专业知识扎实还要涉猎广知道的多,知识积累丰富;“有能力”指的是教师要有良好的临场应变能力和课堂掌控力,才能有目的地引导组织学生不至于放任自流;“有师德”就要求老师不仅“学高”而且“身正”, 一个有良好的师德风范的老师就是学生成长过程中的正面示范者。这些都对教师各方面素质提出了很高要求。

    吕卫平老师:

    三、新课标更加强调——“以提高学生的科学素养为主旨” 

    1.首先应以提高学生的科学素养为主旨设计教学方案,从制订学期总体的教学方案到每一课时的教学设计;

    2.教师必须一以贯之地思考如何落实科学素养的目标,特别要注意挖掘化学知识所蕴含的科学方法以及价值观目标要素,在实践中能结合具体的学习内容将三维目标融为一体;

    3.其次要精心设计和实施科学探究活动,教师必须认识到科学探究既是学习的内容目标,又是学习的方式。化学实验作为进行科学探究的重要方式,教师必须予以高度重视。再其次是运用多种教学手段探索化学启蒙教学的规律,

    落实在初中化学具体科学探究活动中

    要抓着四个要点:

    v                             (1)在进度的安排上——分步推进

    v                             (2)在教学的过程中——面向全体

    v                             (3)在教学的方法上——善于总结

    v                             (4)在教学的手段上——形式多样

    (1)在进度的安排上分步推进

    做到三不”“三重

    v                             ①不唯素材,重课标

    v                             ②不唯中考,重素养

    v                             ③不唯进度,重兴趣

    (2)在教学的过程中——面向全体

    面向全体,要解决两个问题:

    v                             ①保持兴趣,联系生活。

    v                             ②全面发展,挽救差生

    v                             要保持兴趣在化学教学过程中就要注意和生活的联系

    v                             如,在新课标中:增加了下列情景素材:都于生活习习相关

    v                              桂花十里飘香

    v                             不锈钢餐具,

    v                             用食醋清洗水瓶中的水垢;

    v                             自来水的生产工艺,

    v                             硬水对日常生活的影响,制取蒸馏水,

    v                             食品中的乳化剂;

    v                             人体需要的金属元素和非金属元素;

    v                              葡萄糖在体内氧化释放能量;

    v                             宇航、潜水的呼吸供氧;

    v                             氮气的用途;

    v                             太阳能海水淡化;

    v                             煤矿瓦斯爆炸的预防;

    v                             面粉厂的防爆措施;

    v                             ②全面发展,挽救差生,

    v                             ——“为每一个学生的发展提供多样化的学习平台

    v                             常见的方法有:互帮互学,小组合作

    v                             互帮互学,小组合作的关键点要交给学生五种

    v                             ①组合权

    v                             ②自主权

    v                             ③实验权

    v                             ④表演权

    v                             ⑤提问权

    v                             (3)在教学的方法上——善于总结

    v                             善于启发,这是教学经验,常见的有:

    v                             制氧气的7个步骤:

    v                             制氢气的现象:

    v                             类型和条件的关系

    v                             化学方程式的配平方法:

    v                             初中化学中的160“3”

    v                             生活中常见的化学知识

    v                             初中化学之最

    (4)在教学的手段上——形式多样

    v                             常用的有五种方法:

    v                             自学式(金刚石、石墨、无定形碳、易燃易爆物等)

    v                             探究式、(例绪言,金属的探究)

    v                             互动式、(例三气的总复习)

    v                             竞赛式、(多用多媒体——复习课常用)

    v                             授课式,(例二氧化碳的制法,13131教学法)

    不管使用什么手段都要遵循三个原则

    v                             教学有法、但无定法、贵在得法

    v                             教学有法——化学教学有着它内在的本质的基本要求

    v                             ①化学教学过程和方法应符合辩证唯物论的认识论:从感性理性实践(生动的真观抽象的思维具体的实践)例讲叙分子原子问题时(闻香味说明构成物质的粒子—100+100不等于200以及热胀冷缩等)

    v                             ②贵在得法:

    v                             让学生”——学懂、弄懂、搞懂(了解、理解、和掌握)

    v                             注意讲不懂和懂不讲的原则(认真备课)

    v                             ③调动学生的学习积极性

    一般是:

    v                             以鼓励为主

    v                             不要考倒学生,(一般平均分要保持在70分以上

    v                             有事(教学上)多请同学来帮忙,使化学教师和学生有更多的接触机会

    v                             家长面前多说好话(对差生更为重要)

    v                             班主任面前少说坏话

【收藏本页】【打印本页】【关闭本页】