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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得91:如何提高学生的阅读能力

来源:福建教育学院语文部 作者:武夷山朱子学校 周永生 浏览数:275 发布时间:2018-04-30

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  • 如何提高学生的阅读能力

    武夷山朱子学校  周永生

     

    小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。苏霍姆林斯基就曾指出:让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。可以说,阅读是终身学习的基础,基础教育的灵魂。然而,当下阅读教学还普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力等都得不到真正的提高。那么,怎样提高小学生的阅读能力呢?下面就浅谈我的几点看法:

    一、培养学生的阅读兴趣

    众所周知学习最好的老师是兴趣,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。也就是说,如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求,乃至形成爱好,养成习惯。的确,兴趣的魅力是神奇的,它能调动学生内在的潜力,促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,所以要培养学生的阅读能力,提高阅读的效率,关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

     (一)精心创设情境,培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学,从视、听等方面给学生感官以多重刺激,创设有趣的课堂教学情境,让学生在乐中学,趣中获。例如在教学《鸟的天堂》一课时,老师可以充分结合文中优美、流畅的语言,配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面,再加上老师饱含深情的范读,从而拨动学生心灵的琴弦,使之受到艺术的感染。

    学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容,而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的,老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了,这时老师再因势利导,让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境,感受到美的愉悦,自然也就培养了阅读的兴趣。

    (二)充分发挥想象,培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的,而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象,才能从有尽中领悟到无穷。如教学《小木偶的故事》一课时,可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了,后来又会发生什么事呢?谁来接着编下去,让学生展开自己丰富的想象,发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地,逐步提高阅读能力,自然也就爱读了。

    (三)组织课堂游戏,培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。如在中年级教学童话《去年的树》这一类性质的课文时,我让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,也可以让学生排演课本剧等方式,在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解,发展学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。

    (四)开展课间活动,培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣,提高阅读质量。我们开展朱子家训朗诵比赛、办读书剪贴报、朱子文化手抄报,开展读书会、讲故事比赛,展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,从而让学生自觉进行课内外阅读。

    二、教给学生阅读的方法

    要想提高学生的阅读能力,光是培养学生的阅读兴趣是远远不够的,如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读,有的即使读了好文章,也不懂得积累知识,将一些好的技巧用到写作上,显然这样的读书方法是效果甚微的。所以我们要进一步引导学生,使他们不仅爱读,还要会读,要读得更好更有收效。

    作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些有效的读书方法。“授人以鱼不如授之以渔”,教师必须把这些读书的方法交给学生,让学生自己手执“钥匙”去打开语文阅读的大门。

    阅读方法一般包括初读、品读。初读时,只要求学生读准字音,理解生词,了解文章大意就可以了。品读,就要求学生在读中思考、体味、理解、升华,即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。

    (一)教会学生通过对重点词或重点段落的理解来达到对文章内容的理解。

    (二)教会学生给文章分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想。

    (三)教会学生对不同的课文采用不同的学习方法。如精读法、略读法、默读法、摘抄法等。

    (四)写心得体会。教师要鼓励学生经常写日记或读后感,也就是要求学生阅读课外读物后,用日记或读后感的形式对作品的内容发表自己的看法,并在课外阅读活动课上互相交流。读写紧密结合,学生的语文阅读能力才能得到提高。.要把学习方法转化学习能力,需要教师引导学生反复实践。这就需要教师在班级里积极开展课外阅读,选择不同类型的文章,让学生运用所学到的方法去自学,通过长期的、反复的实践,使学生逐步形成较强的阅读能力。

    三、增强群体观念,培养独立阅读能力

    学生阅读能力的培养与提高,除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外,与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流,而且要有学生之间的交流,要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛,使每个学生乐于投入其中,把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体,展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题,教师应把它交给大家,依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论,让每个学生畅所欲言;甚至展开争论,在讨论、争论中取得共识,提高理解能力和说话能力,从而培养学生的独立阅读能力。如有位教师教学《飞夺泸定桥》,在讲到写泸定桥地势险要这段时,有位学生突然提出一个问题:敌人为什么只拆掉桥上的木板,而不炸毁这座桥?这样不就可以阻挡红军过桥了吗?针对这个问题,教师一时难以回答,他巧妙地将问题交给大家,让学生展开讨论,最终学生理解了,知道了问题的答案:敌人根本就没有想到要炸桥,因为他们认为,只要拆掉桥上的木板,对岸又有他们的重兵把守,岸边又是悬崖峭壁,桥下又是湍急的河水,光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用,让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。

    四、教给学生答题的技巧

    在阅读文章的过程中,教师要根据学生自身的不同特点,要他们在理解文章作品的基础上深挖作者写作的意图,把握作者要表达的意思。阅读能力培养的最终目的是答题时能取得最大的正确率,所以教师要正确培养和提高学生的阅读答题能力,掌握必要的答题技巧。

    (一)把握文章内容。在第一遍读文章时先不做题,第二遍阅读完再做。

    (二)理解生字词意思,需联系上下文。试题中一旦出现生词,一般会注上中文词义,如果没有注出词义,那么我们应该这样处理:1.利用构词法知识猜测词义;2.一般的人名和地名可以不知道它的写法;3.有些名词要根据文章的上下文意思来猜测其意思;4.有的生词是故意不注义的,是要在题目当中出现的,学生要根据上下文表达出该词在文中意义的选项。

    (三)弄清题意,学会分析问题。1.有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中的某一句找到正确的答案;2.有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;3.有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索进行逻辑推理。

    (四)利用排除的方法。1.排除与短文中的事实相反的选项;2.排除文中完全没有谈到的内容的选项;3.排除不合情理的选项;4.排除间接或次要的选项。

    总而言之,培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野,扩大学生知识面,拓展学生学习语文的渠道,才能提高阅读能力,才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中,生活中处处有语文。

     

     

     

     

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