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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得83:阅读课留白艺术探微

来源:福建教育学院语文部 作者:光泽县李坊中心小学 高友平 浏览数:112 发布时间:2018-04-30

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  • 阅读课留白艺术探微

     

    光泽县李坊中心小学  高友平

     

    【内容摘要】语文课堂,呼唤艺术留白。艺术留白的现实意义。课堂教学艺术留白的具体实践。

    【主题词】 语文课堂  留白艺术 探微

    经常参加教研活动,发现上课教师准备充分,动用多种教学手段,课堂异彩纷呈,学生发言积极,教师引导热烈,时间安排紧凑。为了制造这些效果,教师往往追求大容量、快节奏、高密度。可是这却不利于学生在反复涵咏之中提高自己的语文素养。我认为语文课堂,呼唤艺术留白。

    一、课堂教学 呼唤艺术留白

    “留白”是中国艺术审美的一个重要观点,显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”,国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间,即所谓“无画处皆成妙境”。 明代风流才子唐伯虎画过一幅《川上图》:一位老汉牵着毛驴过桥,桥下河水哗哗,波涛汹涌,小毛驴似乎害怕了,拼命地扭着头、撑着蹄,不肯上桥。牵驴人憋足了劲,用力拽紧缰绳不放。其实,画上的人与驴之间并没有画缰绳。

    由此,我想到了语文课堂教学的一种现状:教师唯恐课堂容量不大,唯恐学生在课堂中收获太小,把整堂课安排得满满的。试想,如果《川上图》中缰绳画实了,画面就显得了无生趣了。因此,语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”,激发学生的求知欲,引起学生的联想和想象,让学生有所思考,有所探索,有所创造,以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。

    那么,在语文教学中,为什么要留白?又如何具体实施留白艺术呢?

    二、语文教学 为什么要留白

    首先,语文教学的三个维度要求课堂教学必须留白。

    知识的学习,能力的培养,情感的体验,都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。学生的“知、情、意、行”,都得有个“悟”的过程,这就从客观上要求我们的课堂,必须得留下“悟”的空间和时间。

    其次,学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白。

    可以说,教师一吨的空洞说教,不及学生一两的自主学习。教学中的“空白”,可引起学生心理上追求完整的倾向,这种对“完美”的追求一旦实现便给人以愉快的感受,能激励学生的积极性,发展其想象力、思维力,更好体会文中的妙境

    第三,从信息论的角度来看,课堂教学也必须留白。

    由于教师所讲的内容(即输出的信息)不是“全息”,这样就形成一种“潜伏着的信息”。留白,从表面看来,相对减少了传递的信息,但客观上却促使学生主动接受信息,并逐步学会获得更多信息的能力,提高语文学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看,留白,可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现,打破传统的教学模式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,在问题的解决中学习,主动地构造知识。

    三、语文教学 该怎样留白

    1.开头导入——概括核心,留白思索

    语文教学的导入,提倡概括简练的设计,能给予学生教学的整体感,并留出“足够”的空白,为学生营造一个想象和创新的空间,让学生在空白处放飞思绪,进入文本。如在教学《争吵》一文时,可以这样导入:从题目你会想到什么?——谁和谁争吵,因为什么事争吵,结果又会怎样?请同学们带着这些问题去看课文。”这样概括核心,留白思索的导入会让学生放飞思绪,尽快走入文本中去。

    2.课中朗读——体悟情境,朗读留白

    《语文课程标准》注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即要求读准、读畅、读情、读境。要想如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,就必须留给学生一片朗读的空间,留给学生一片畅想的天空,实现学生自我与作者心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……只有在真切感受基础上的朗读,才能或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃源,鸟语花香……

    教学中无论是示范朗读,个别朗读,抑或集体诵读,教师都要对朗读中处理声调的抑扬、语速的徐疾、停顿的连贯与顿挫,追问一个为什么。这样就将声音符号形式与文本内容、学生理解思维联系成一个整体。对追问的思考、作答的过程,就是读的留白。

    3.质疑问难——激发欲望,巧妙留白

    质疑问难是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳,提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题,进行探究前期的思维准备,又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁,从而激发学生探索新知的欲望。有效的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠,这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样,必定奏出优美清脆的旋律,从而撞击出创新的思维火花来。

    4.品读感悟——反复咀嚼,悟道留白

    品读就是从不同角度,或抓住一词一句进行揣摩,或就文章选材立意谋篇布局进行宏观欣赏。品读过程,就是一个咀嚼过程,一如牛之反刍。品读时,教师宜指出方法,明示目标,但不能够包办过程,而宜引导学生反复咀嚼。如季羡林先生的《自己的花是让别人看的》一文,选文的目的让学生了解一些德国民族风情特点,积累优美的语言;使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。某校王老师在上这课时是这样引导品读的:

    1)先找出“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句话,再要求学生用“——”划出奇丽的句子,用“﹋﹋”划出奇特的句子。

    (2)学生找出相关的句子后说一说。

    (3)老师朗读句子学生想象句子的内容。

    (4)学生描述想象到的情景(看到……听到……)。

    (5)用图片点燃学生美的激情。

    (6)还有哪些词感动了你。

    (7)伴乐齐读段落。如课文第二段,王老师引导学生对重点词句进行品读。用图片引导领会“花团锦簇”(体现花的茂盛繁多),“姹紫嫣红”(展示花的颜色鲜艳多样),“花的海洋”,让学生想象这会是一个怎样的场景?接着品读“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”王老师抓住“自己的花是让别人看的” “自己又看别人的花。”这里老师没有直接点出主题,而是让学生想想这与“人人为我,我为人人”之间的联系。留下思维的空白让学生渐悟。

    课堂教学中,无论是哪一种教学形式的留白,其实质就是要留给学生一个“悟”的过程,无论是“顿悟”还是“渐悟”,都需要留时空之白,显然,大密度快节奏的训练是有悖于此道的。许多教师看重的是课堂教学中学生的“顿悟”,这自然不错,但更多时候,还需要等待学生(绝大多数学生)的“渐悟”。徐志伟先生曾说过“有些问题,可以让学生花几天、数月甚至一生去思考,而不应当要求学及时作答,更不能限时作答”。前人所说的“参禅悟道”,从教学的角度来说,实质就是思维留白的过程,许多禅机,不是每个人都能迅速参透。

    5.课堂结语——拓展外延,留白生活

    语文新课程观提出,语文教学应关注学生个体的生命体验,提倡大语观,倡导语文即生活,生活即语文。因此课堂教学的结束,正是生活语文的开始。课堂教学的结束只是狭义上的结束,即特定时间段里课堂对话的结束。要扩展语文课堂教学的外延,把学生的视点由课本引向课外,唤起学生探求知识的兴趣,拓宽学生的知识领域。所以延伸结课前短暂的留白能让学生把思维的触须延伸到生活,同时也能让学生在脑海里重温问题意识,加深情感积淀。还比如教学《争吵》这篇课文在我与克莱蒂和好后,课文最后一段:“我回到家,我把这件事告诉了父亲,本想在父亲高兴一下,不料父亲把脸一沉,说:‘既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!’说着从我手里夺过戒尺,折成两段,向墙角扔去。”可以这么设计:让学生想想为什么父亲在知道我原谅克莱蒂之后还把我的戒尺折成两段,向墙角扔去?父亲的目的是什么?如果你是克莱蒂你会怎么做?这一连串的追问,丰富了文本内涵,把学生引向更深层的思考。这样,学生把视点引向课外,教学课堂是结束了,但生活的课堂却正在开始。

    总之,“留白”是语文课行之有效的教学艺术,是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中,既要留下教学空白,又要利用好留白,做到实处含虚,虚处探实,激活课堂,开启学生智慧,培养创新思维,达到"于无声处听惊雷"的艺术效果。

    【参考书目】

    1、《中国美术史及作品欣赏》  高等教育出版社

    2、《导读的艺术》   钱梦龙     人民教育出版社

    3、《语文阅读教学艺术50讲》   余映潮     

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