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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得87:融入意境中 感受诗意美

来源:福建教育学院语文部 作者:南平市南山中心小学 吴如繁 浏览数:204 发布时间:2018-04-30

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  • 融入意境中 感受诗意美

    南平市南山中心小学 吴如繁

     

    我国古诗词意境深远,表达了不同时代背景下作者的独特精神追求。这些优秀古代诗歌经千百年的传承而经久不衰,展现出中国优秀古典文学恒久的生命力,是中华文化的瑰宝。因此,许多教师都十分重视古诗词的教学,也形成了一定的方法步骤:第一,了解作者生平和创作时代背景;第二,理解古诗的含义;第三,领悟古诗的意境;第四,朗读、背诵古诗。但有时又觉得一些教师教起古诗词来枯燥无味,学生们学起来也无精打采,究其缘由,我认为主要是领悟古诗的意境最难完成,读者只有走进古诗词的意境之中,才能真正感悟其散发的无穷魅力。那么,如何才能引导学生正确领悟古诗的意境呢?我想,可以从如下几方面入手。

    一、语言描绘情境 使学生进入意境

      古诗,要欣赏诗的意境才能得到精华,所以,这一环节要让学生全身心的投入,欣赏意境不能搞得抽象,要照顾小学生的特点。 例如,在教学《望庐山瀑布》时,可采用起兴点拨法,新课一开始,就用一个谜语引起学生的兴趣,使学生对瀑布产生兴趣,再导读回忆《瀑布》,使学生受到语言描绘的情境感染,从而进入瀑布的诗境,引出李白的诗。
    紧扣语言赏析 带学生进入意境
      要注意引导学生抓诗眼,把握诗中有感情色彩的,形象鲜明的,有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境。如香炉就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高。紫烟看起来简单,但探究其因果,又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言:

    咀嚼字词。教学日照香炉生紫烟中的,让学生理解的本义是产生,而在此诗句中既有产生又有升起的意思,再进一步追问:是什么东西产生并升起来了?是香炉峰的云雾、水气产生并升起。让学生展开想象:从字你看到怎样的一幅画面?让学生欣赏诗的意境后,再提出一个问题:诗人为什么不用而用呢?这样,学生就会从诗的本义,诗的意境去进行理解。仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散了,没有了,如果用字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当。

    换词对比。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句春风又绿江南岸时,我让学生当小诗人,把诗中的绿字换掉,用另一个字代替。当学生换上等字后,再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中,体会到用上绿字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。
      
    诗句想象。在教学飞流直下三千尺这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出疑是银河落九天的壮观,从而更好的理解诗句的意境。
      
    所以,在古诗教学中,反复推敲字词,既培养了小学生诸多语文能力,又让学生体会到古诗的美之所在。

    二、角色自我体验 让学生融入意境

    角色体验是指学生通过表演体会作者思想情感的一种活动。学生通过角色体验更好地融入古诗词的意境,深入理解文本。教师在教学时引导学生进行角色体验需要做好课前准备,如了解作者的人生经历,掌握作者创作的背景。此外,在组织学生进行角色体验时,教师要引导学生发挥想象,感同深受地进入古诗词的意境。如小学语文中《所见》作者是袁牧,内容为牧童骑黄牛,歌声震林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。想象的翅膀首先要带我们到茂密的森林了,可以让学生骑在桌子上,想象自己就是那位小牧童,手里拿着短笛在吹,忽然耳边传来一阵知了,知了的声音,抬头望去,看见知了在枝头高唱。于是马上停止笛声,跳下背,轻轻地走到大树下。可以想象墙壁上有只蝉在鸣叫,所以停止笛声。此时也可以让学生大胆想象,小牧童心里在想些什么?在古诗教学中,要利用想象进入角色,才能把学生带入课文描写的情境,促进学生学得深,学得亲,学得活,学得实。

    读出诗文情感 体会诗的意境

    古人云熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。朗读是一种加强识记的好方法,把文字清晰、响亮、富有感情地读出来,变视觉形象为听觉形象。时下,有些小学生盲目喜欢唐诗,囫囵吞枣,生搬硬读,缺乏感情,没有享受到其带来的审美和陶冶的作用。学生只从表面上模糊诵读,没有认真思考诗人融入的感情。教师要抓住诗人的感情主线,引导学生有感情地朗读,全身心投入,走进高雅的境界,享受古诗韵律的美妙,体验诗人的思想感情。学生可利用课前课后大量诵读家喻户晓的唐诗经典名句。那一首首脍炙人口、令人荡气回肠的唐诗,学生有感情的朗读,会受到更强烈的感染。学生诵读后念念不忘,余味无究。这样能够培养学生的语感,增强学生的敏锐性,促进记忆。学生经常熟读成诵可以启发语感,促进理解,可以锻炼学生口才,丰富和提高学生的语言表达力,使学生领会祖国语言的优美,培养形象思维和灵感思维,提高对语言艺术的欣赏能力等。因此,学生朗读歌要读出诗人的感情来,这才把握诗人的思想和情感。

    三、依文赏画绘画 感受诗的意境
      在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,古诗词部分也不例外。这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此,教学时,应充分发挥课文插图的作用,更好的领悟诗词的意境。
      当然,也可以让学生根据自己对诗的理解,用画的形式来解释诗意,可以采用小组合作的形式,让学生在绘画时边讨论边思考:画什么?该怎样画?这样,学生在和谐、合作的氛围中就能自主学习,各抒己见,可以培养学生的创造性思维。如教南宋杨万里的儿童急走追黄蝶,飞入菜化无处寻两句诗时:怎样在画面上表现出无处寻的蝴蝶呢?要求大家开动脑筋,展开想象。结果,有的学生画面上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中,有的干脆不画,问其理由,各有不同。表面看来,这些争论对诗句的理解似乎无甚关联,怎么画都无所谓,但可贵的是,它既能充分展示学生的绘画,理解能力,又能充分发挥他们的想象力、创造力。又如在教学《小池》时,引导学生边理解诗意,边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

    四、调动生活积累 感悟诗的意境
      学生生活阅历浅,生活经验积累不多,且与古诗的写作背景、诗人的生活经历、学问修养相差甚远,因此,领悟古诗的意境是有相当难度的。不过,古往今来,人们的思想感情、喜怒哀乐都是相通的,我们在教学时,应尽可能地直接或间接调动起学生的生活积累,找一个贴近学生生活的切入点,让学生深入诗的意境,感悟诗的意境。如古诗中关于景物描写的诗句很多,我们可以引导学生回忆类似的景物来加深对这类古诗意境的感悟。品味别离的诗句,如海内存知己,天涯若比邻。我们就可以引导学生回忆某一次与亲朋分别的经历,以加深学生对这句诗所蕴涵的积极乐观感情的理解。在古诗教学中,教师可以结合学生的生活经验与体验,把学生引入古诗教学所需要的情境中,从而加深其对古诗意境的感悟。

    诗词改写成文 领悟诗的意境

    诗词是想象的产物,其语言简洁凝练,常有未尽之意,读古诗可以令人浮想联翩。学生学习诗词之后,根据各自不同的生活体验,把诗词改写成文,不仅可以锻炼学生的写作能力,还能促使他们深入到诗词的内容中去,深刻领悟诗词的意境。当然,诗词改写成文,不是简单地翻译原诗词,而是要根据原诗词主题,合理想象,大胆创新,生动形象地展现,才能真正、深刻地领悟诗词意境。如,教学杜甫的《春夜喜雨》时,先引导学生赏析诗词意境,然后要求同学们根据诗的意境反本诗改写成以“春”为主题的文章。有的同学根据主题写成《春》《春姑娘来了》,有的同学根据“好雨知时节,当春乃发生”的意境写成《假如我是春雨》,有的同学根据“随风潜入夜,润物细无声”写成了《无言的爱》……作文题目异彩纷呈,但却没有偏离春的主题、意境。同时,对诗的意境也有了更进一步的感悟。

    学习古诗词,不深入体味意境,就好比囫囵吞枣,不知其味,难以提高鉴赏能力。教师教给学生领悟古诗词意境美的方法,有利于学生把握古诗词的主旨, 感受诗意美,真正领悟到古诗词的魅力。

     



     

     



     

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