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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得89:浅谈小学生阅读指导

来源:福建教育学院语文部 作者:政和县镇前镇中心小学 魏美丹 浏览数:344 发布时间:2018-04-30

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  • 浅谈小学生阅读指导

    政和县镇前镇中心小学   魏美丹

         

    现代是一个信息化社会,这就要求我们要不断地获取知识。虽说获取知识的渠道是多种多样的,但相对于小学生而言,阅读是最简单和最容易获取知识的手段。

    在《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 要学好语文,提高自身的语文修养,就必须广泛地阅读,积累大量的知识。从这些足以体现出阅读的重要性。小学生正处于阅读的关键期,教师应加强这一阶段的指导,善于在阅读教学中激发学生的阅读兴趣,注重阅读方法的指导,重视阅读效果,使小学生从小就喜欢阅读,养成良好的阅读习惯,促进小学生德、智、体、美、劳全面发展。只有当阅读成为小学生学习生活中的一种习惯,学生便会自然而然地去阅读。学生的语文修养和文化素质的高低,很大程度是表现在阅读能力上的,由此可见,学好语文,提高自身的阅读能力是相当重要的。因此,教师应做好相应的阅读指导工作如:

    一、激发学生的阅读兴趣

    俗话说:“兴趣是最好的老师”。培养学生的阅读兴趣,是小学教师长期而艰巨的任务。教师在倡导学生阅读的同时,应教授学生的阅读方法,激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读中体验快乐。

    首先,应慎选阅读内容,调动学生的阅读兴趣。选择的阅读内容要贴近学生实际,从小学生的角度出发,选择的内容还要符合不同年龄阶段学生的特点,其目的主要是为了能更好的吸引学生的眼球。在《语文课程标准》中明确提出了对于各个学段的阅读教学侧重点也有所不同,根据不同年龄阶段的学生提出了不同的要求。例如:对于小学低年级而言,教师可以推荐阅读浅近的童话、寓言、故事等相关书籍,引导学生向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。对于高年级的学生,阅读的要求也有所提升,例如在阅读叙事性作品时,要了解事件概况,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的:喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。要求学生阅读后要复述主要内容,这样既可以提升学生的记忆力,也可以锻炼学生的语言表达能力。当学生复述后教师应及时给予表扬,这样学生阅读的兴趣就会越来越浓。

    其次,创建良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。教师要充分利用教学资源,引导学生利用各种阅读平台。在学校的时候,要求学生善于运用图书馆,教师分配的书目,学生可以去图书馆借阅。在班级中建立图书角,学生也可以把家中阅读完毕的书目放到图书角和同学们交换阅读,阅读完后还可以在书目的背后签上自己的名字。教师一个月组织一次评比活动,看哪位学生阅读的书目最多,给予相应的奖励。尽量减少书面作业,增加阅读作业,为学生课外阅读提供充足的时间。家长要在家中营造良好的阅读氛围,尽量不要在孩子阅读时观看电视,应该和孩子一起阅读,经常和孩子交谈自己阅读心得,有利于提高孩子的沟通能力。积极、和谐的阅读氛围,是激发学生阅读欲望的前提,当然这就需要师生共同去营造。学生若在课堂上说出一些精妙的词语或是精彩的语段时,教师应该及时给予表扬;或提出一些在课堂上无法了解到的科学知识,教师可以让学生介绍知识的来源,并推荐同学们去阅读相关的书目。

    最后,丰富学生的阅读内容。阅读课外内容可以开拓学生的视野,拓宽学生的知识面,提高学生的素养,如果单凭课内阅读,对于小学生来说,是远远不够的,此外,课外阅读也是对自身知识量的补充,教师应该向同学们推荐一些健康向上、催人奋进的书籍,激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣的培养不单是学生的个人问题,同样家长也应该以身作则,作好榜样。有时间陪伴孩子经常去图书馆购买相关书籍或是借阅书籍跟孩子一起阅读,丰富孩子阅读量的同时也增进了亲子感情,父母和孩子之间可以组织读书竞赛活动,看谁阅读的书目最多,并分享自己阅读后的成果,使孩子体会到阅读其实是一件快乐的事。

    二、培养小学生的阅读能力

    阅读是学生的个性化行为,学生的阅读实践不应以教师的分析来代替。应让学生主动积极地参与到阅读活动中,加深对内容的理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。要注视学生独特的感受体验。由于大多数的学生是初步接触阅读,阅读能力还有待欠缺,根据《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了相应的要求,并经过几年时间的研究,初步确定了小学生阅读能力应包括:认读能力、理解能力、信息提取、建构和概括表述能力、记忆能力、评价欣赏能力、读书方式和运用能力。围绕这六大能力,粗略给以指导:

        1.认读能力的培养。这是阅读过程中最基本的能力,又是整个阅读过程的基础。这主要是针对于低年级的学生,教师应让低年级的学生学会用普通话正确、流利、有感情的朗读,能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。

    2.理解能力的培养。它是阅读能力的核心能力。教师应着重加强培养,对阅读内容要有一定的了解和分析能力,根据内容联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

    3.信息提取、建构和概括表述能力。它是从阅读材料中索取所需信息的一种能力。信息提取的渠道是多种多样的,教师可以引导学生通过看图提取、直接提取、间接提取等方式获取信息。注视对文章重点信息的直接提取和潜在信息的推断能力的培养。

    4.记忆能力的培养。它是记住阅读材料中词语、事情经过的一种能力。可以通过让学生保持与再现阅读材料中好词好句、人物、精彩片段、重要情节等方面的记忆,教授学生通过复述主要内容等形式提高记忆力。

    5.评价欣赏能力的培养。它是阅读能力中较高的一种能力。这种能力主要侧重于高年级的学生,注重学生对文本的评价和欣赏文本能力,指导学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

    6.读书方式的选择和运用能力的培养。它是根据具体的环境选取阅读方式并运用所选取的方式完成阅读任务的一种能力。阅读的方式是多种多样的,学生根据自己选择的方式进行有效地阅读。

    三、训练小学生正确的阅读方法

    许多小学生在阅读方法上存在着很多问题,导致了他们不能很好地理解课文内容。教师在对小学生进行阅读指导时要着重引导小学生的阅读方法,只有掌握了正确的阅读方法,才能够更好地理解课文,以利于知识的吸收。因此,教师应注重小学生阅读方法的指导:

    (一)引导学生掌握阅读方法

    “没有规矩,不成方圆。”一个良好的阅读习惯和正确的阅读方法是要靠不断地阅读,在阅读中积累经验和提炼方法。矛盾先生读著作时,一般至少要读三遍。第一遍是“粗略扫过”,知道大概内容;第二遍是“精读式”,这一遍很关键,细细地品读内容;第三遍是“消化式”,理解整篇作品内容的意思。只有这样才能体会到作品的美妙地方,体验作者的用笔之处。当然读书的方法是多种多样的,可以是教师教授的,也可以是先人留下的,还可以是自己在阅读中摸索到得,每个人的阅读方法都有所不同。当学生们拿到一篇课文,教师要留给学生充足的时间,让他们自行阅读,选择自己喜欢的阅读方式,可以是默读、朗读等等。关键在于引导学生在阅读的过程中对于不认识的字用不同颜色的笔标注,由教师一一解答,对于不理解的地方,教师给予指导并教会学生学会最基本的阅读方法:

    1.精读。引导学生对所阅读的内容要进行分析、积累,主要分析阅读的思想内容,积累文章中的语言表达,养成精读感悟的能力。让学生读书和思考同步,学会读有所思,思有所悟,悟有所得。

    2.速读。根据《语文课程标准》提出:五六年级默读要有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。为培养学生速读能力,教师可以根据年龄的差异和阅读水平的高低做相应的练习。强调速读并不是让学生走马观花,一目十行,反而速读要及其认真,要用心体会的,从中获取知识。每天规定相应的书目,让学生去阅读,经过一段时间的训练,学生的速读能力也会有所提高。

    (二)养成边读边想边记的习惯

    阅读的方式可以是多种多样的,可以是大声的朗读,也可以是默读,但只是单纯的去读还是不够的。俗话说“好记性不如烂笔头”教师应指导学生在阅读过程中要做到眼到、心到、口到,而不是有口无心,并教给学生阅读时要作好阅读笔记,增强阅读效果。摘抄原文。每个人在阅读期间都要有一本专属的笔记本,阅读中遇到好词好句学生可以摘抄下来,并在空闲时间好好琢磨,加深印象,引导学生在写作过程中将自己积累下来的好词好句运用到写作中去,使文章更加优美。作品大概内容的摘录。要求学生阅读作品后,概述出作品的主要内容,各部分的大意。这样有利于增强学生的概括和总结的能力。善于提问。在阅读过程中,要善于提出问题,把在阅读中遇到不理解的地方做上记号或把问题写在笔记本上,事后借助工具书帮助理解。④学会读后感。阅读后一定会有自己的见解,心中也有许多想表达的想法,要求学生阅读后,把自己的感悟写出来,教师可以在班级中开展读书交流会。教师还要善于制造问题,鼓励学生积极探究,学生在学习中有疑问,就会引发学生的求知欲望。教师设置问题可以引发学生的思维,把学生的思维活动吸引到问题情景中去,使学生集中精力,思考问题。开始训练时,可由教师提出问题,让小学生们带着问题有目的,有计划地读,当学生明白阅读时思考什么问题,思维有了明确的目的性,教师所提出的问题要难易适度,要根据不同能力的学生让他们回答不同的问题,逐步地培养学生边读边想边记的好习惯。

    四、倡导阅读后师生共同交流

    小学生的阅读方法很重要,但阅读后的沟通交流更加重要。师生阅读后的沟通,能够清晰地了解学生掌握阅读方法的情况和小学生的内心世界。通过师生的沟通,教师能够更好地掌握学生内心的需求和想法。教师要用激励性的语言与小学生进行交流,让小学生主动说出自己阅读后的感受和见解,对于没有很好掌握文章中心的学生,教师不能批评,要鼓励和耐心地讲解,使学生对阅读不恐惧,指导小学生如何把握文章中心和文章表达的思想感情等等。

    五、开展丰富多彩的活动

    为了让学生能多读书,教师应该开展丰富多彩的活动,在活动中体验阅读的乐趣。例如:利用晨读的时间,请同学到讲台上说说自己读了什么书,介绍这本书的主要内容。每周再安排一到二节的读书课,让同学们分享自己的读书成果,或是把自己认为好的文章或诗歌等篇目朗诵给班上的同学听。此外教师再结合平时的表现,每月评出班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“小小朗诵家”等称号,这就犹如一副良好的催化剂,激发学生强烈的阅读兴趣。除此之外,随着学生阅读的深入,许多学生也有了表达的愿望,教师可以通过指导学生,把阅读的感受、体验写出来,粘贴在教室里展览,让学生初步体验成功的快乐,这样阅读的劲儿就更强了。当学生们有一定的阅读能力后,教师可以组织在校园里开展一些阅读竞赛,并给予相应的奖励,在开展活动的过程中,围绕学生兴趣爱好的特点,让每个学生都参与在其中。通过举办各种丰富多彩的活动,激起学生的表现欲望,强烈的表现欲望能够促使学生产生一种主动阅读的意识,这就是我们所期望出现的。在家中父母扮演着一个重要角色,同孩子一起阅读,创建一个属于孩子的阅读空间,每天安排一个阅读时间。利用周末的时间家长聚集在一起,沟通交流孩子近期的情况,互相传授一些对孩子有利的教育方法,同时也让孩子们交流下自己的阅读感受。不要让孩子有过大的压力存在,让孩子们在阅读中寻找快乐,为童年留下美好的回忆,使他们健康快乐的成长。

     

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