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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得84:让课外阅读成为学困生的乐园

来源:福建教育学院语文部 作者:福建省南平市建瓯顺阳中心小学 李桂凤 浏览数:136 发布时间:2018-04-30

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  • 让课外阅读成为学困生的乐园

    福建省南平市建瓯顺阳中心小学   李桂凤

     

    许多老师认为:要减轻学困生的课业负担,把他们的学习内容的范围压缩到最低限度,就只要把课本中的知识掌握就可以了,就不去谈其它什么学习内容了,以免分心,影响他们的学习成绩。因而对于课外阅读的任务,许多教师就不让学困生去做,这样学困生的课外阅读如履薄冰,一直处于语文教学的边缘地带。因此学困生对课外阅读有恐惧感,不能尽情地享受课外阅读的乐趣。如何让学困生爱上课外阅读,使课外阅读成为农村学困生的乐园呢?笔者在近三年的课外阅读指导实践中,主要是这样做的:

    一、精心推荐,为学困生课外阅读寻找契合点
      爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”人们只要对某事物非常感兴趣,就容易积极主动去探索,并在探索中产生愉悦的情绪和体验。我以学困生的兴趣爱好为契合点,根据每个学困生的阅读能力和个性特点进行“量体裁衣”,将他们喜欢的各类课外读物带到他们面前。
      一年级学困生张子豪学习成绩不好,其他同学反应,他作业一做好就是看动画片《怪兽屋》、《迪加奥特曼兄弟大战怪兽》和《大怪兽格斗》,什么课外书也不看。于是我推荐他读绘本《妖怪山》,这套书画面精美,是一个颇有勇气的绘本故事。张子豪一下子就喜欢上了这套书,一有空闲,就拿起书本看了一遍又一遍,我问他:“这本书好看吗?”他神采奕奕地说:“太好看了,夏蝉变成妖怪,三个孩子还找朋友夏蝉玩游戏,然后三个孩子也变成了妖怪了。几根狗尾草,一片芋头大叶子,几个红果子,就能让他们从妖怪变回人类的小孩,好奇怪呀。”到二年级时,我看到他对科幻越来越感兴趣了,又推荐他看《小怪物》。三年级时,再推荐他看《神话传说中的生物系列——怪物》和《宇宙外大冒险》。张子豪的妈妈说:“以前,张子豪只知道看电视,玩电脑游戏,现在一有空就捧着书读。”
      许多学困生的自我约束能力都比较差,他们只有读着自己喜欢读的书,才能真正喜欢上阅读,因此,我们要根据学困生性格特点和兴趣爱好,为他们推荐他们喜欢看的书。只有这样,学困生才会对课外阅读产生兴趣。
      二、指导方法,为学困生的课外阅读建立支柱点
      学困生做事都缺乏恒心和毅力,在课外阅读上更是这样,如果没有人细心指导,他们就不懂得阅读的方法,就很难在阅读中获取乐趣和体验成功,就会慢慢失去阅读的兴趣。因此,教师要陪伴与指导学困生的阅读,帮学困生掌握阅读方法,为学困生的持续阅读建立一个支柱点。

    1.运用精美摘抄记录卡摘抄好词好句,使学困生乐读

    学困生的阅读理解能力不强,不能像其他同学一样,拿起课外书就能畅通无阻地美滋滋地往下读。对于学困生来说摘抄好词好句难度不大,因此可以设计一些精美的摘抄记录卡来吸引学困生的注意力,这样,他们更乐于阅读摘抄。为了维持学困生摘抄好词好句的兴趣,摘抄记录卡最好每月更换一次图案,使他们不缺乏新鲜感。

    班级开设一个专门的版面,作为学困生的表扬栏,只要发现学生的优秀摘抄记录,粘贴表扬,这对于低年级学困生特别适合。

    2.运用字典排除阅读障碍,使学困生会读

    学困生相对而言,在阅读过程中遇到不认识的字和不理解的词语肯定更多,低年级有注音版的,可以借助拼音阅读,而中高年级的同学遇到不认识的字就让孩子查字典,保证能理解阅读内容,这样才能真正达到阅读的目的。如果学困生遇到不认识的字,就跳过去,不去理会这些字,那么会造成恶性循环,读了却不知所云。只有让孩子通过查字典,了解陌生字的读音与意思,真正地读懂阅读的内容,才能让学生持续地读下去,虽然读得慢些,但是逐渐练习会越来越快。

    3.背诵喜欢的优美句段,丰富语言积累

    在阅读中会碰到自己非常喜欢的优美的句子或简短的段落,可以不惜花上一些时间去把它多读几遍,然后仔细品味句子的韵味,知道好在哪里,然后把它背诵下来。当然如果任务太重,学困生会觉得无法完成,我们只能降低标准,放宽要求,只要学困生有去背诵,哪怕是每天背诵一两句,这样日积月累,他们的语言积累也就会越来越丰富。

    4.寻找书中比较有特点的句式,引导学生仿写
      有些特别经典的句式,还可以引导学生进行仿写。如在一堂课外阅读兴趣小组课中,我与学困生读《狗牙雨》时,我出示书本中的句子“鱼鹰把各种各样的鱼从水底叼了上来,有鲤鱼,有白鲢,有鲫鱼,有青鱼……”      
      师:请同学们把这句话读一遍,大家观察这句话有什么特点? 

    生: 这句话里有四个“有”。 

    师:对,这句话是“有……有……有……有……”的句式,谁能模仿这句话也说一句?

    1:妈妈买了许多水果,有葡萄,有苹果,有香蕉,有青枣……

    师:哇,买了这么多种的水果,你可以一饱口福了,还有谁来说?

    2:校园里的花争奇斗艳,有迎春花,有紫玉兰,有月季花,有山茶花……

    师:是啊!多美的校园呀!还有谁来说?

    3:周大勇的朋友真多呀,有陈军,有赵大鹏,有林子华,有魏洪宇……

    师:周大勇同学真是一个爱交朋友的孩子,他一定很幸福快乐。

    师:现在大家把自己刚才按照这种句式说的句子写下来。

    我通过引导学生观察句式,再学着说句子,然后仿写。对于一年级的学困生,尽量放低要求,有的学困生模仿着说话时,语句虽然不会非常优美,甚至有些小错误,我就慢慢地引导他们,直至正确为止,这样就有助于学困生语感能力和作文语言素养的形成。

    除摘抄和仿写之外,中高年级还可以让学困生写读后感,简要概括故事的主要内容……让学生把读与写结合起来,使学生的阅读有了一定的深度,再使阅读的范围更广些,学生的写作水平一定会有相对的提高。

    三、适时评价,为学困生的课外阅读创造提升点

    1)建立加星制度。

    学困生的各种能力相对于优秀生来说,各方面的能力都没那么强些,因此对学困生的要求也要相对放宽些。制定“课外阅读家长签字表”,学生每天读完半小时的课外书,就让家长在签字表上签字,只要学生能坚持每天阅读半个小时,老师就对学生的行为表示肯定,每星期加一颗星,贴在班级“课外阅读我最棒”的评比栏上,对其进行表扬鼓励。表现突出,阅读时间更长,阅读量更大,可以相对应的加上两颗星,甚至三颗星,积极调动学生的阅读积极性。还有除看书的量与时间上,如果在动笔时摘抄记录、读后感、仿写等动笔的作业中表现突出的也给加星,使学困生更加认真地阅读。

    2)制定“课外阅读评价表”

    第一:实行评价主体多元化。学困生的课外阅读的主动性不够强,建立学生、老师、家长三位一体的课外阅读评价体,经过多元评价,更能使学困生无形中处处受到监督和鼓励,从而使阅读时间充足,这对于学困生来说,尤为重要。在学校可以利用课余时间进行阅读,在家中的阅读的时间就更多了,从而促使阅读的范围就更广了。

    第二:实行评价内容多元化。学困生的课外阅读能力不够强,学困生也和普通生一样,从“爱读”、 “多读”和“会读”三个方面来评价,但是各方面的要求都要放宽松些。学困生只要在课外阅读时间里能不讨厌阅读就算他们“爱读”;在阅读的量上,只要学困生在规定的每日读半个小时,老师规定的阅读量没有完成,然后再稍微延长十分钟,程度稍好的学困生可能能完成任务,有的极差的学困生,它可能都无法完成任务,教师也要视具体情况,给孩子在“多读”这栏里打“优”、 “良”或者“及格”,如果孩子态度端正,最低打“及格”。在“会读”这方面,只要能运用老师教给的读书方法去读,能摘抄好词好句就视具体情况打相应的等级,与好生相比都要适当放宽要求。

    第三:实行评价形式多元化。对于学困生的课外阅读评价形式不能单一,如果都只是利用纸笔测验做为唯一的评价方式,那么学困生的积极性就很难调动起来,不能只注重结果性评价,更要重视过程性评价,只要有去读,就要加以肯定。除了测验,还要关注平时的摘抄记录、读后感、手抄报等情况加以全面地衡量,从而更快地促进孩子的阅读积极性的提高。
        
    四、交流分享,为学困生的课外阅读营造欢乐点
      小学生都喜欢在群体中表现自己,学困生更加希望能通过活动得到肯定,从而树立信心,以便能在同学们面前高昂起头。笔者结合课外阅读开展了一些活动,鼓励学困生主动积极地参与,帮助他们在活动中获得成功的体验,让学困生在课外阅读中体验到欢乐。
      1.午间故事,让学困生大声读出来
      下午的课前进校有半小时的时间,我让学生在班级里看课外书,最后留10分钟的时间,让学生读故事。我把这个特殊的时间送给学困生,我觉得学困生表现的机会太少了,班级的几个学困生轮流读,他们都能在读前做好充分的准备,向成绩优秀的同学请教,让他们加以指导一番,因此学困生都觉得这是个任务不难,他们乐于表现。一开始只要求他们能读准字音,读通句子,然后逐渐能读出感情,并能加上动作。看到学困生的进步,其它同学会心地露出了微笑。读的同学就像是喝了蜜一样,真正体验到了成功的快乐。
      2.交流汇报,让学困生大方交流
      每个学期,班级都会推荐出必读书目,其中二年级的必读书目中就有《天方夜谭》,读了这本书后,我就组织学生交流读书后的感受,在每个小组里推荐一名同学汇报,我布置任务前先规定,每组里选一位成绩不理想,最需要进步的同学进行汇报,为本组同学争光。这时候经过组中同学的帮忙,学困生能够大大方方地谈自己的读书的感受,他们真正感受到了自己的进步,体验到了成功的快乐。 

    这些丰富多彩的读书活动,使学困生的学习生活也变得多姿多彩了,他们体验到了课外阅读给他们带来的乐趣,因此,课外阅读使学困生由“要我读”变成“我要读”,在这样的良性循环中,学困生也越来越沉浸在课外阅读的愉悦情境中。 

    三年多来,我这样细心关注学困生的课外阅读,它像一缕温暖的春风吹醒了学困生,学困生在课外阅读中,通过磨炼,也逐渐成熟起来,课外阅读逐渐成为学困生的乐园。

     

     

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