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2017年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(小学语文)研修心得81:从《牧场之国》谈略读课文的教学策略

来源:福建教育学院语文部 作者:建阳区书坊中心小学 张文战 浏览数:112 发布时间:2018-04-30

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    从《牧场之国》谈略读课文的教学策略

                            

     建阳区书坊中心小学  张文战

     

    《牧场之国》是人教版四年级下册第六单元的一篇略读课文。20174月在建阳片区青年教师现场赛课上某小学选送的林老师《牧场之国》一课,让我们对于略读课文如何教产生深深的思考。我想就林老师的《牧场之国》一课(以下简称《牧场之国》),结合自己的理解,谈谈略读课文的教学策略。

    一、略读课文的重要性 

      我们首先来看看教材的编排意图。 教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的,略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材,从三年级上册开始安排略读课文,而且随着年级的增高,略读课文与精读课文相比其比例越来越大,分别是三年级33.33%、四年级82.86%、五年级100%、六年级104.17%。从这组数据可以看出,略读课文越来越重要,到了和讲读课文比肩甚至超过的程度。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。

        再来看看略读课文的教学现状。略读课文的教学现状突出的主要有两种:一是略读课文“精读”化。把略读课文与精读课文一视同仁,面面俱到。这必然加大教学任务,临近期末测试连课文还没有上完;二是略读课文“选读”化。这主要是针对一些教学水平比较低又不是很负责任的教师而言。因为他们知道略读课文不是测评的主要内容,试卷中就是有也是“蜻蜓点水”,干脆放弃,图个清闲。高兴时候让学生自己读读,有些甚至连读都没读。两种不同的教学态度导致的结果是差不多的略读能力没有得到有效训练和培养。长此以往,必然造成学生略读方法和能力的残缺,影响学生的继续学习和以后的工作、生活。

        最后看看名家对略读课文的解读。叶圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸,它们同是阅读的基本方法和要求,虽然各自所起的作用不同,就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言,略读更具有独立阅读的性质,更贴近阅读教学的终极目标需要。事实上,在信息时代,略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息,在日常生活中,略读比精读具有更大的实用价值。略读课文是学生运用所学会的阅读知识,利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料,是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息,培养独立阅读能力,形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试,个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流,当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨,发挥教师的主体作用。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分,略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。只要教学得法,措施有力,它的作用并不比精读课文教学小。

    二、略读课文的教学策略

        略读课文的重要性显而易见,那么如何上好略读课文呢?下面就以《牧场之国》为例谈谈略读课文的教学策略。

    1.凭借“阅读提示”——找准着力点

    略读课文前面的“阅读提示”,除了用于激发学生的阅读兴趣外,着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此,教师在教学策略的运用上,必须注意凭借“阅读提示”,引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸,做到自读为主,略而不简,教略学丰。

    我们来看看林老师是怎么找准着力点的呢?在导入新课后林老师出示“阅读提示”,学生齐读后让学生从“阅读提示”中找到本课的阅读要解决的问题。生依次说出以下问题:(1)那里的田园景色又是怎样的呢?有感情地朗读课文;(2)体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”;(3)还可以把自己喜欢的词句抄下来。教师水到渠成地帮助学生得出本节课的问题指引:(1)说说荷兰给你留下怎样的印象?(2)在文中画出4次“这就是真正的荷兰”。随后的教学都围绕着这些问题来展开。找准了着力点,教师的教的目的明确,学生的学的目的也明确,我想这样的课堂是不是就是高效的课堂呢?

    2.放手自读自悟 ——提高阅读点

      略读课文的教学,在课堂教学策略的运用上,首先要以学生为主,以自读自悟、合作学习为主,突出学生在阅读过程中的主体地位,切实让学生自读自悟,把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践;教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

      “教师是学习活动的组织者和引导者。”略读课文的教学,教师更应摆正自己的位置,处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系,该放手时就放手,让学生摸着石头过河,在游泳中学会游泳;该“辅导”时则要扶上马,送一程,点燃智慧的火花,让学生“茅塞顿开”。如:引导学生明确学习目标(在找准着力点处已谈);再如:引导学生把准课文重难点,分清轻重,感悟要有一定的深度。林老师的教学的第三个环节“细读课文,品味语言,体验牧场之国的魅力”中对于其中四个关键句的理解就是建立在学生充分阅读、朗读、交流的基础上感悟“牛群”、“黑色的猪”才是牧场里真正的主人。林老师的课堂上处处体现“引导”,让学生自读自悟,提高阅读能力,提高阅读点。教师要力求扶、放并举,既不放任自由,也不矫枉过正,做到“淡妆浓抹总相宜”。   

    3.课堂内外交互——增加拓展点

      略读课文的教学,在课堂教学策略的运用上,还要注意以一篇带多篇,以一点带一片,注意以教材为拓展点,内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。

    如《牧场之国》中林老师在课前让学生交流搜集荷兰的资料导入部分进行交流,为学生学习本课内容打下基础;课中老师结合图片,让学生配乐解说荷兰不同的美,在充分学习的基础上从感性到理性,由平面到立体的升华;课堂结束前布置课后作业——搜集阅读其他描写异国风光的文章,真正落实了叶老说的“精读是准备,略读才是应用。”教师的引导是为了让学生走上主动获取知识的道路上来。

    精读课文学习方法的领悟,略读课文灵活主动的运用,课外材料的自由往返,教师才能说达到不教而教了。牧养学生阅读的每一匹骏马在广阔的阅读天地里自由地驰骋,才是教学的最终目的。

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